新課改背景下小學(xué)語文有效教學(xué)探究

孫佳貴

摘 要：在新課改的背景下，小學(xué)語文教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一定的進(jìn)步。但從學(xué)生的未來考慮，教師在此基礎(chǔ)上，如何更好地提高自己教學(xué)的質(zhì)量和效率，是廣大教師在心頭縈繞的問題。下面，為了更好地提高學(xué)生的語文能力，幫助廣大小學(xué)語文教師更好地指導(dǎo)學(xué)生完成語文科目的教育工作。從“當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀”和“新課改背景下小學(xué)語文有效教學(xué)策略”兩個方面，對新課改背景下小學(xué)語文有效教學(xué)，進(jìn)行綜合地探究。

關(guān)鍵詞：新課改的背景;小學(xué)語文;有效教學(xué)

在小學(xué)語文科目核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，教師的課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變：從灌輸填鴨式學(xué)習(xí)到學(xué)生主動汲取知識，從教師只著眼于考試到致力于培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合能力。為了更好地開展語文教學(xué)，教師需要對當(dāng)今小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀有一個清晰的審視，對未來教學(xué)模式的發(fā)展趨勢有一個清晰的預(yù)判，然后在此基礎(chǔ)上，教師才能夠制定符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的教學(xué)策略，完成基于小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的教學(xué)實(shí)踐。

一、當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對語文科目的學(xué)習(xí)存在錯誤的認(rèn)知

在當(dāng)今小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生對于語文科目的學(xué)習(xí)，存在著錯誤的認(rèn)知。究其原因，是由于我國中、高考應(yīng)試教學(xué)機(jī)制的思維定勢所帶來的消極影響。一方面，它從側(cè)面影響了學(xué)生。它影響了孩子們的家長，從而導(dǎo)致整個社會都受到了影響。另一方面，它直接影響了學(xué)生。面對這種現(xiàn)象，倘若廣大教師不從課堂教學(xué)中做出相應(yīng)的改變，勢必對廣大小學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

（二）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率低下

經(jīng)過了時間的洗禮，多年的教學(xué)實(shí)踐和回顧有了一定的參考價值。在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，處于一個低下的狀態(tài)。雖然教師在課堂教學(xué)中，用自己的教學(xué)節(jié)奏，把控著學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和課堂進(jìn)展節(jié)奏，但是在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生并沒有吸收全部的語文知識，便進(jìn)入到了下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中了。這樣一節(jié)課學(xué)習(xí)下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便大打折扣。

（三）學(xué)生不具備語文科目的專業(yè)素養(yǎng)

語文科目，是一項(xiàng)立足于生活和個體主管感受的學(xué)科?；谶@樣的認(rèn)識，學(xué)生為了更好的學(xué)習(xí)語文，便需要具備一定的語文素養(yǎng)。但是縱觀實(shí)際，小學(xué)生普遍缺少語文素養(yǎng)。這種現(xiàn)狀阻礙了學(xué)生未來在語文科目的前進(jìn)步伐，阻礙了學(xué)生提高自己語文方面的綜合能力。

二、新課改背景下小學(xué)語文有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)語文興趣

興趣是一個人的主觀感受，旨在幫助個體更好地認(rèn)知外界事物，促發(fā)個體更主動、更高效的認(rèn)知外界事物，激發(fā)出隱藏在他們潛意識中的潛能。而在新課改的背景下，興趣逐漸成為了一種基于語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念所要求學(xué)生具備的關(guān)鍵能力?；谶@一深刻認(rèn)識，教師的課堂教學(xué)就需要從激發(fā)學(xué)生的語文興趣做起，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣。

具體來說，在學(xué)習(xí)列夫托爾斯泰的短篇小說《窮人》一課的時候，教師就可以利用提問的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。教師可以問，“同學(xué)們，你們看過《長江七號》嗎？”，這里需要注意，問題的內(nèi)容越是和課本的學(xué)習(xí)知識無關(guān)，所起到的學(xué)習(xí)效果就越是顯著。在理想狀態(tài)下，學(xué)生的注意力被抓住了。教師便可以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，“同學(xué)們，在電影中，小主人公說出了自己的理想，即我要做一個窮人，因?yàn)榘职终f只要有骨氣，不吹牛，不打架，努力讀書，就算窮，到哪里都會受到尊敬的，在這句中，提到了窮人，究竟窮人是什么人呢？下面，我們進(jìn)入今天的正是學(xué)習(xí)，看看大文豪列夫托爾斯泰眼中的窮人。”通過教師在教授《窮人》一課的時候，通過教師使用設(shè)問和引用電影臺詞的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)新模式，構(gòu)建高效課堂

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的教學(xué)實(shí)踐，需要教師為學(xué)生營造語文的高效課堂。這是因?yàn)椋谛抡n改的背景下，僅僅教授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，只有教師建構(gòu)了語文的高效課堂后，才能夠提高學(xué)生的語文綜合能力。

具體來說，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課的時候，教師就可以借助多媒體，采用“微課”模式教學(xué)，讓學(xué)生在“微課”模式下，對文本進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。然后教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，以小組為單位，讓學(xué)生對之間自學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的不明白的問題，以小組為單位進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課的時候，通過教師利用多媒體技術(shù)，采用“微課”和“小組合作”模式，不僅能夠構(gòu)建語文的高效課堂，還能夠提高學(xué)生的自主合作能力，改善學(xué)生之間的人際關(guān)系。

綜上所述，新課改背景下小學(xué)語文有效教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)策略。具體來說，教師可以首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景。教師還可以創(chuàng)新自己的教學(xué)模式從，從而幫助學(xué)生構(gòu)建語文的高效課堂，提高學(xué)生的綜合語文能力。

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