幼兒園陶藝活動(dòng)的有效開展

李琦宇

摘 要：孩子們天生就是玩泥高手，陶藝活動(dòng)讓孩子們與“泥”相約。在開展陶藝活動(dòng)中，我們摒棄了高結(jié)構(gòu)的教學(xué)形式，而是通過自主游戲，讓孩子們?cè)谂c學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料的充分互動(dòng)中，激活他們的情感與已有經(jīng)驗(yàn)，獲得真正的進(jìn)步與發(fā)展。本文為相關(guān)研究與陶藝課程的構(gòu)建提供了有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;陶藝活動(dòng);策略

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程改革特別重視幼兒自主探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。在陶藝活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)適宜的空間，為他們提供充足的玩泥時(shí)間，引導(dǎo)他們不斷創(chuàng)新玩法，有效滿足了他們的發(fā)展需要;為了推動(dòng)幼兒自主探究性學(xué)習(xí)，在陶藝活動(dòng)中，我們讓孩子們自己選擇游戲內(nèi)容、自主探究不同的玩法。本文將結(jié)合陶藝活動(dòng)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、陶藝活動(dòng)如何滿足幼兒的發(fā)展需要

（一）適宜的空間

根據(jù)馬斯洛有關(guān)人類需求五層次理論，可知生理需求滿足之后，就要想方設(shè)法滿足人的安全需求。[1]在幼兒園傳統(tǒng)教育模式中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)因?yàn)橹車h(huán)境的因素而出現(xiàn)緊張和不安的狀況，這就是缺乏安全感的表現(xiàn)，最終常常導(dǎo)致他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出不知所措、退縮等行為?！皟和谴笞匀恢印?，親自然是孩子的本性。大自然四季輪回、色彩繽紛、充滿生命力，是孩子們最喜歡的“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”。在大自然的懷抱里，幼兒身心放松，不會(huì)產(chǎn)生緊張與恐懼感，他們可以自由自在地玩耍。作為大自然的產(chǎn)物——陶泥，更是孩子們愛不釋手的具有自然性的材料。在游戲空間的創(chuàng)設(shè)上，我們可以將陶藝活動(dòng)由室內(nèi)拓展到室外，讓幼兒在自然環(huán)境中自由地玩泥。

（二）充足的時(shí)間

在陶藝活動(dòng)中，我們開展了一系列的創(chuàng)意制作游戲，由于完成一個(gè)個(gè)充滿創(chuàng)新“血液”的陶泥作品需要一定的時(shí)間。因此在開展陶藝活動(dòng)時(shí)，我們從孩子們的需要出發(fā)，為他們提供了充足的玩泥時(shí)間。特別是當(dāng)陶藝活動(dòng)與戶外活動(dòng)有機(jī)融合的課程中，創(chuàng)意制作的時(shí)間由平時(shí)的30分鐘延長(zhǎng)到一個(gè)半小時(shí)，從而保證了幼兒可以在陶藝的世界里盡情玩耍。

（三）游戲豐富多樣

陶泥可以反復(fù)使用，其可塑性也超強(qiáng)，加之陶泥和水可以進(jìn)行不同的配比，從而讓陶泥游戲有了豐富多樣的形式。幼兒進(jìn)行創(chuàng)意制作時(shí)會(huì)使用配比適當(dāng)?shù)奶漳?而那些水分比例少一點(diǎn)的陶藝就會(huì)被孩子們制作成娃娃家游戲中的食物玩具;而稀的泥漿在孩子們那里又有了踩泥與制作泥畫的不同玩法。為了豐富孩子們的游戲形式，從陶泥的特點(diǎn)出發(fā)，我們將傳統(tǒng)陶藝活動(dòng)中的泥巴制作活動(dòng)進(jìn)行了拓展，分別設(shè)置了陶泥創(chuàng)意區(qū)、陶泥裝扮區(qū)以及陶泥踩玩體驗(yàn)區(qū)，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以與陶泥充分互動(dòng)的環(huán)境，將有效滿足他們的創(chuàng)新需求。

二、陶藝活動(dòng)如何實(shí)現(xiàn)幼兒自主探究

（一）自由玩耍

在陶藝課程實(shí)施的過程中，幼兒間的交往特別頻繁，他們互相分享制作工具、共同體驗(yàn)踩泥的快樂、一起完成游戲任務(wù)、共同探討干濕比例不同的陶泥都有哪些特點(diǎn)，等等。為了滿足孩子們?cè)谔账嚮顒?dòng)中的交往需要，有的教師引導(dǎo)孩子們自由結(jié)組玩娃娃家的游戲，并用泥巴制作的鍋碗瓢盆當(dāng)游戲材料，在以泥巴材料為載體的游戲中，孩子們繼續(xù)嘗試使用小刀將陶泥切成了一塊一塊，裝盤后就是可口的水果沙拉，切成一條一條，裝盤后就成了美味的菜肴，然后帶著這些食物開啟了和家人的快樂野餐之旅。

（二）自主探究

在以往的藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的過程中，教師更加注重藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳遞，而在此次陶藝課程組織與開展的過程中，他們更加重視孩子們學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，更加注重通過體驗(yàn)式的游戲讓孩子們自主建構(gòu)知識(shí)體系。為了讓孩子們了解陶泥的特性，教師不是用“告訴”的方式讓孩子們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而是為他們投放了大量的低結(jié)構(gòu)材料，讓他們?cè)诓僮鞑牧系倪^程中，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而了解與掌握陶泥的特性。[2]如有的教師向陶藝活動(dòng)區(qū)投放了特性不同的陶泥，既有干泥、半濕泥也有大量的泥漿;大小不同的刷子和筆，以及瓶子和瓶蓋，有心的教師還在瓶蓋上鉆出了大小不同的洞。教師通過材料的投放引發(fā)孩子們探究的欲望，促使他們積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)陶泥的奧秘。在自主游戲中，孩子們用瓶子裝上陶泥，然后不斷地加水?dāng)嚢?，從而在嘗試不同的泥、水配比中，發(fā)現(xiàn)泥性與水量之間的關(guān)系;孩子們嘗試用形狀各異的筆頭、刷頭去涂鴉，從而對(duì)泥漿的特性有了深刻的體驗(yàn);而游戲過程中，大家用不同的刷子進(jìn)行物品的清洗時(shí)，又會(huì)對(duì)刷子的特性進(jìn)行探索……在陶泥自主游戲中，無處不在的探索機(jī)遇，使孩子們充分感受到了玩泥的魅力與樂趣。

在幼兒園陶藝活動(dòng)中，我們根據(jù)陶泥的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的發(fā)展需求與認(rèn)知水平，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極而富有營(yíng)養(yǎng)的藝術(shù)教育環(huán)境，有效激起了他們玩泥的熱情，推動(dòng)了他們自主探究。在今后的陶藝活動(dòng)中，我們將持續(xù)關(guān)注陶藝游戲的教育性與自然性，從而讓孩子們?cè)谔账嚮顒?dòng)中能痛快淋漓地玩耍。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫柳琴.淺談?dòng)變簣@實(shí)現(xiàn)陶藝園本研究的方式與途徑[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（32）：95-96.

[2]劉彥婷.民族文化與藝術(shù)的融合——民間工藝在幼兒園課程中的實(shí)施探析[J].遼寧教育，2017（05）：56-59.