情境教學在小學語文課堂教學中的運用

賀興林

摘 要：情境教學法是語文教學中一種常見的教學方法，通過教師創(chuàng)設的情境，激發(fā)學生的學習興趣。小學生正是處于愛玩、好動的年紀，所以情境教學法的出現(xiàn)就是為了幫助學生理解教材，輔導學生進行學習，從而達到教師的預期效果。但是在傳統(tǒng)教學中，教師認為情境教學法節(jié)奏慢、效率低，所以不會選擇情境教學法，其實主要原因是因為教師并沒有用對方法，所以才導致學生并沒有從根本上接受情境教學法，為了改變這一現(xiàn)狀，教師要運用合適的情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在這個過程中感受到語文的魅力，以此來提升小學語文課堂的教學效率。

關鍵詞：小學語文;教學方法：多媒體;對話交流;角色扮演

小學語文的課堂教學中的情境教學是常見的一種教學策略，但目前小學教學情境仍存在一些問題，教師所創(chuàng)設的教學情境與教學目標、教學過程“背道而馳”，設計的內容也激發(fā)不了學生的學習興趣，為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以利用多媒體作為主要的教學工具，為學生營造一個信息化的教學環(huán)境;根據(jù)教材內容，教師可以采用一問一答的方式，讓學生直觀地感受教材中的意境;教師可以采用角色扮演的方式，帶領學生體會教材中的感情，接下來筆者將從多媒體、對話交流、角色扮演三個方面進行詳細地闡述。

一、運用多媒體，創(chuàng)設教材情境

有很多學生都認為語文是一個難學的學科，在以往的語文課堂教學中，教師的主要教學工具是黑板，這也就造成了教材中所描繪的一些詩情畫意很難表現(xiàn)出來，從而導致語文課堂的氣氛十分壓抑，教學效率也很難提高。而多媒體的出現(xiàn)可以有效地改變這一現(xiàn)狀，這種教學方法可以直觀地把教材內容通過多媒體的形式展現(xiàn)給學生，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，將多媒體與情境教學相結合，可以最大程度地吸引學生的注意力，給語文教學注入新的活力。

例如，以學習《靜夜思》這一首詩為例，這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在很小的時候就可能已經倒背如流。但是多數(shù)學生在卻不知道這首詩的真正含義，體會不到其中的意境，所以，我會事先準備一段動畫的古詩朗讀，利用學生們對動畫片的喜愛，吸引學生的注意力，在正式上課時播放一組月亮的幻燈片，這時我會這樣對學生們講解：“月亮一直是文人雅客寫詩作詞的主要事物，常常借用月亮來表達自己的感情，比如：喜悅之情、愛國之情、兄弟之情等等，那么作為這首古詩的作者，也是我國浪漫主義詩人的李白，他寫這首詩是想表達什么情感呢，下面通過一個小動畫我們一起來看一下?！痹谟^看的同時，可以把書面上的古詩變得立體起來，從而增加教學的趣味性。

二、進行對話交流，創(chuàng)設教材情境

關于情境教學，其實有很多種教學方法，其中最簡單的一種就是對話交流，教師通過創(chuàng)設語言幫助學生融入到教學情境中。在進行教學時，教師可以采用一問一答的形式，這樣在教師準確地引導下，讓學生在來來回回的問答中，迅速地融入教材，從而構架出一種交流情境。語文教材不能只靠教師單方面的講解，還要求教師與學生、學生與教材之間不斷的交流，使兩者之間產生共鳴，通過這種交流情境讓學生的思緒緊跟教師的節(jié)奏，從而幫助學生更好地理解教材內容，這樣才會提高語文課堂的教學效率。

例如，以學習《要是你在野外迷了路》這一課為例，這一課主要是為了幫助學生掌握一些辨別方向的方法，讓學生留心觀察周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學知識。在正式上課時，我會利用20分鐘的時間進行本課的講解，將本文的中心思想以及延伸意義為學生們詳細地講解，隨后采用問答的方式創(chuàng)設情境教學，這樣做的目的是加深學生對本文的印象，如：“現(xiàn)在我們都是探險家，有人告訴你們在遙遠的南方有一個寶藏，所以你們想一路向南去尋找寶藏，但是在探險的過程中因為路途崎嶇，你們丟失了指南針，現(xiàn)在是晚上，沒有指南針的你們怎么辨認方向呢？”學生答：“看北斗星！”教師問：“為什么呢？”學生答：“因為北極星是盞指路燈，它永遠高掛在北方?！苯處焼枺骸昂懿磺?，當天晚上是陰天，天空黑漆漆的沒有星星，這個時候你們怎么辦呢？”學生答：“看大樹！”教師問：“為什么呢？”學生答：“枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方?！彪S后我將繼續(xù)以這樣的形式與學生們之間進行交流。通過這種對話交流的方式為學生們創(chuàng)設學習情境，不僅可以加深學生們對于教材的印象，還能提高學生的學習興趣，從而提高語文課堂的教學效率。

三、通過角色扮演，創(chuàng)設教材情境

在語文課堂上，教師的授課方式一般采用的是灌輸式教學，傳統(tǒng)的教學方式與培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和進行心靈教育的目標背道而馳，嚴重影響了教學效果。創(chuàng)設情境教學，教師可以通過教材的內容創(chuàng)設相關情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教材相關內容，使學生親身經歷。通過情境教學中角色扮演的方式，使學生記憶更加深刻，容易產生強烈的情感，讓學生在扮演的過程中獲得教材上的知識并學會情感的表達。

例如，以學習《陶罐和鐵罐》這一課為例，這篇文章的主要目的是讓學生了解寓言故事，激發(fā)學生對寓言故事的興趣，在理解的基礎上思考正確的為人處世觀念，學習在與他人交往的同時發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，在正式上課時，我將采用角色扮演的教學方法。因為小學生的理解能力與閱讀能力不是很強，所以我會先帶領學生閱讀課文并且講解課文的含義，給學生幾分鐘的時間熟讀課文，然后為了學生更好地理解課文，我將進行角色扮演環(huán)節(jié)。通過這種教學方法的設計，可以讓學生們更加直觀的了解課文所表達的意義或是情感，讓每一位學生都有機會參與進來，通過情境教學的方式可以調動學生學習的積極性，提高課堂的教學效率，還能促進學生們之間的交流，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

在情境教學中，教師要盡可能地幫助和鼓勵學生積極的參與到課堂教學中來，教師也要做到事先用心準備教學環(huán)節(jié)的設計，應用適合學生特點的情境進行相應的教學，以烘托課堂氛圍為目的，提高語文課堂的教學效率。通過情境教學的設計，能大大的提升語文課堂的教學質量，還可能使原本枯燥、無味的課堂氛圍變得生動、有趣起來。因為情境的創(chuàng)設，可以讓學生在學習的過程中有輕松、愉悅的心情，從而提高語文課堂的教學效率，還有利于減輕學生在學習過程中的壓力。

參考文獻：

[1]吳海霞.情境教學在小學語文課堂教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：95.

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