初中地理教學(xué)中小組合作探究教學(xué)模式的研究

陳華楠

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，如今的教學(xué)已經(jīng)從關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱岁P(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)。而在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的有效發(fā)展，就需要教師能結(jié)合教學(xué)實(shí)際發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生充足的機(jī)會(huì)使學(xué)生的能力得以培養(yǎng)。而在如今，合作教學(xué)模式已經(jīng)成為一種廣為提及的教學(xué)模式，其將課堂的主體交予了學(xué)生，有效的實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的鍛煉。本文對(duì)初中地理教學(xué)中小組合作探究模式的開(kāi)展進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中地理;小組合作;教學(xué)模式

地理是初中階段的重要學(xué)科之一，通過(guò)其學(xué)習(xí)的過(guò)程可以對(duì)學(xué)生的思維達(dá)成有效的促進(jìn)，對(duì)學(xué)生探究能力的提升也很有幫助。在過(guò)去的教學(xué)中，一些地理教師在教學(xué)中更加注重于知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，這造成了學(xué)生興趣的欠乏，使得教學(xué)的有效性比較差。而在如今，隨著課程改革的進(jìn)行，其對(duì)教師明確提出了發(fā)展學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)，而為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就要對(duì)自己的教學(xué)做出改變。

一、小組合作探究模式作用探究

通過(guò)合作探究的過(guò)程可以將學(xué)生的積極性有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效發(fā)揮，給予學(xué)生一個(gè)相對(duì)較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而學(xué)生可以在其中暢所欲言。同時(shí)，小組協(xié)作能力也是學(xué)生在初中階段的重要能力目標(biāo)之一，而通過(guò)小組合作探究的過(guò)程，學(xué)生需要彼此合作來(lái)完成探究學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也就得到了發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)運(yùn)用小組合作探究模式，可以使初中地理教學(xué)的課堂變得更加生動(dòng)，學(xué)生也會(huì)獲得更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、小組合作探究模式有效執(zhí)行方法研究

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有效劃分小組

對(duì)于小組合作教學(xué)這一模式來(lái)說(shuō)，若想實(shí)現(xiàn)其作用的有效發(fā)揮，就需要教師能將其準(zhǔn)備階段重視起來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)之中，小組的劃分情況會(huì)在很大程度上影響到合作探究教學(xué)的效果，基于此，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)就要能對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入的研究?；镜男〗M劃分情況一般為兩種：第一種是讓學(xué)生自由結(jié)合小組，這一方法的優(yōu)點(diǎn)是能充分發(fā)揮學(xué)生的興趣，其配合可能會(huì)更好點(diǎn)，但缺點(diǎn)是，學(xué)生在自由分組時(shí)并不會(huì)對(duì)能力情況進(jìn)行考慮，很容易造成有的小組無(wú)法完成探究任務(wù)。第二種則是教師依據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展情況進(jìn)行劃分，使每個(gè)小組均衡分配，這樣可以保證每一個(gè)小組都能完成探究任務(wù)，也可以在小組間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。這兩種方法各有優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)際中教師就可以結(jié)合實(shí)際情況靈活選用。

（二）注意課程篩選，選擇合適內(nèi)容

在初中階段的地理課程有很多，但并不是所有的課程都適合被用來(lái)進(jìn)行小組合作探究。在其中，過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容可能并沒(méi)有很強(qiáng)的探究?jī)r(jià)值，學(xué)生通過(guò)對(duì)其內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也很難對(duì)自己的能力進(jìn)行發(fā)展。而過(guò)于困難的內(nèi)容則會(huì)使學(xué)生的探究進(jìn)度緩慢，學(xué)生可能不知如何下手，反而使得探究學(xué)習(xí)的效率非常低下。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師在指定小組合作探究的任務(wù)時(shí)，要能選擇一些難度適中而具有較強(qiáng)探究?jī)r(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為探究的目標(biāo)。

例如，在“中國(guó)的自然資源”這一章中，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)“土地資源”這一課來(lái)戰(zhàn)合作探究，使學(xué)生通過(guò)對(duì)彼此交流分享的過(guò)程去搜尋我國(guó)土地資源的情況，分析我國(guó)的國(guó)土面積和土地資源的現(xiàn)狀，明確如今在土地資源方面還存在什么問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的土地資源基本情況有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。最后再讓學(xué)生從身邊尋找一些實(shí)例，來(lái)對(duì)應(yīng)自己所找出的問(wèn)題情況。

（三）設(shè)計(jì)合適問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

無(wú)論進(jìn)行什么樣的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)是必不可少的，而在實(shí)際的小組合作探究中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的效果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，也是非常必要的?；诖耍處熢诮虒W(xué)中就要做出改變。教師可以在學(xué)生開(kāi)始探究前就依據(jù)當(dāng)課要探究的內(nèi)容涉及一些探究問(wèn)題，讓學(xué)生借助小組合作探究的過(guò)程嘗試這對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決。而當(dāng)學(xué)生探究完成后，教師也就可以利用事前提出的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣就可以通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題回答基本掌握學(xué)生的理解程度，進(jìn)而教師可以再根據(jù)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。

例如，在“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這一課的探究中，教師就可以在學(xué)生開(kāi)展合作探究之前提前對(duì)本課的知識(shí)進(jìn)行分析預(yù)設(shè)，從中設(shè)置幾個(gè)探究性的問(wèn)題，如在這一課中，教師就可以設(shè)立以下的教學(xué)目標(biāo)：1、我國(guó)有哪些農(nóng)業(yè)部門呢？2、農(nóng)業(yè)對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)有什么作用呢？3、我國(guó)農(nóng)業(yè)在各地區(qū)的分布有什么不同呢？像這樣，讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題去進(jìn)行分析研究。在學(xué)生討論完成后，教師可以再讓各個(gè)小組的學(xué)生嘗試著對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中使用小組合作探究可以有效地提升教學(xué)的效果。在教師實(shí)際中，教師就要能對(duì)小組合作探究的開(kāi)展進(jìn)行深入分析，教師要能在活動(dòng)開(kāi)展前，依據(jù)教學(xué)實(shí)際，使用適合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師也要能注意對(duì)課程的有效篩選，選擇合適的學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行探究。教師還要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇合適的問(wèn)題設(shè)置，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并在其學(xué)習(xí)完成后，對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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