淺談小學語文閱讀教學方法

保善英

摘 要：語文是小學階段學校教育的重要一環(huán)，在學生成長過程與學習生涯當中同樣扮演著非常重要的角色，語文的重要性可見一斑。閱讀是小學語文教學當中的關鍵，因此，教師要開展有效的閱讀教學，幫助學生的閱讀能力獲得發(fā)展。但在實際教學的過程中，很多教師卻由于缺乏科學、合理的教學方法而犯難，學生讀不進去，教師教的焦頭爛額。那么，教師要采用怎樣的教學方法去提升教學的效率與教學有效性，進而幫助學生的閱讀能力有效提升呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學方法

眾所周知，閱讀對于學生來說，是獲取課外信息的重要途徑，在不斷的閱讀中積累課外知識，積累寫作素材等，在提升學生語文素養(yǎng)方面產(chǎn)生著非常重要的推動作用。不僅如此，閱讀更是學生提升個人氣質、提升精神修養(yǎng)的重要手段，因此，教師在小學階段的語文教學當中教好閱讀責無旁貸。教學的本質即是師生雙向交流、互相影響的過程，學生的閱讀學習出現(xiàn)了問題，很多教師卻將問題出現(xiàn)的根源歸咎于學生自身，而不對自身的教學方法展開反思，這是一種錯誤的教學觀念，因此，在教學的過程當中，教師要學會對自身的教學方法進行不斷的反思與改進，給學生帶去精彩紛呈的閱讀課堂。

一、以學生為語文閱讀之本

在傳統(tǒng)教學模式下的語文閱讀教學中，大部分教師采用的是“教師領讀、學生齊讀”兩點一線的教學方法。這種教學方式雖然能夠在一定程度上幫助學生快速的對課文產(chǎn)生印象，但這種教學方式對學生閱讀能力的發(fā)展起到的推進作用微乎其微。為什么這樣說呢？這種閱讀方式忽略了學生對課文的自主思維過程，忽略了學生的閱讀體驗，因此，這種教學方式是一種閱讀教學上的誤區(qū)，進而導致學生的閱讀能力難以提升。為了避免這種教學方式帶來的消極影響，教師應在教學的過程中充分發(fā)揮學生在閱讀課堂中的主體作用，注重學生的閱讀體驗，進而使閱讀教學的有效性獲得發(fā)展，提升學生的閱讀能力。

以《亡羊補牢》一課的閱讀教學為例。在教學的過程中，教師通過領讀，讓學生初步了解課文的內(nèi)容，接下來，可以讓學生以小組合作的組織形式，以角色扮演的閱讀方式進行閱讀。一名學生扮演“街坊”，另一名學生扮演“養(yǎng)羊人”，再由一名學生擔任“旁白”，讓學生通過這種方式進行分工閱讀，進而使學生融入到課文的情境當中。在閱讀的過程當中，教師會發(fā)現(xiàn)，在學生讀“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧！”、“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”兩句時，有的學生讀出了無奈的感情，有的學生讀出了苛責的語氣，可見通過這種形式的閱讀，學生在課堂的主體作用得到充分的體現(xiàn)，由于帶著自身的思考，學生對課文的內(nèi)容產(chǎn)生了更深的印象，學生的閱讀能力便會隨之提升。

二、從閱讀中感悟語文層次

語文是一門層次性非常強的學科，從學習方式上講，語文學科有著“感悟、積累、運用”的層次，在學生學習的過程中，閱讀是最能夠體現(xiàn)這三個層次的環(huán)節(jié)，但這三個環(huán)節(jié)的體現(xiàn)不僅限于此，教師還可以從思考、聽、寫、游戲等方面與閱讀教學互相結合，拓展閱讀的入手角度，豐富學生的閱讀體驗。而這一教學方式與教學理念恰好符合當前語文閱讀教學當中“以讀代講”的思想，減少對零星碎片的分析，轉而注重對文章層次與基礎知識的積累，讓學生逐漸形成良好的閱讀習慣。

以《蟋蟀的住宅》教學為例。在教學的過程中，教師可以將思考、聽、寫、游戲的教學方式與閱讀教學相結合，引導學生能夠通過更加科學、合理的方式去觀察事物，并能夠通過簡單的寫作的方式進行記錄。如教師為學生誦讀“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道……這座住宅真可以算是偉大的工程了”。此后，教師便需要引導學生對課文介紹蟋蟀住宅的方式進行思考，讓學生以小組討論的形式找到教師問題的答案，學生經(jīng)過自主思維，得出了這一部分的課文是使用從外向內(nèi)、由外及里的方式介紹蟋蟀的住宅的，教師進而引導學生使用這一方法介紹自己的房間、自己的教室等，讓學生的觀察習慣逐漸形成，此后，將閱讀與寫作進行結合，讓學生通過教師指定的觀察方式，記錄自己的臥室、教室等，進而使閱讀服務寫作，寫作反哺閱讀，形成良性循環(huán)。

三、在自主閱讀中提升語文素養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在閱讀教學的過程中，難免跳進“師本課堂”的怪圈，將自己視為教學內(nèi)容傳播的唯一途徑，占據(jù)了大量的課堂時間，從而忽略學生的感受。因此，在閱讀教學的過程當中，教師要主動的拋棄這種教學觀念，將課堂時間還給學生，讓學生有充足的時間去完成自主閱讀，進而有效的提升學生的語文素養(yǎng)。在自主閱讀的過程中，教師要扮演學生閱讀過程的引導者與參與者，而非站在講臺上，給學生圈定過多的條框。這樣一來，學生的閱讀能力便能夠獲得顯著的提升。

小學語文閱讀教學是一項長期且持久的工作，只有教師投入情感，尋找方法并不斷將理論付諸實踐，才能使學生的閱讀水平大幅度提升。

參考文獻：

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