淺談新高考模式下高中英語詞匯教學如何展開

陳斐

【摘 要】正確并熟練地掌握詞匯是學習語言的基礎(chǔ)。然而“高級詞匯”的錯用濫用在目前高中生英語寫作中非常常見。針對這一問題，本文按照結(jié)合語境進行詞匯教學的總體思路，提出了教學前期結(jié)合語境呈現(xiàn)詞匯，中期利用思維導圖建立詞匯間聯(lián)系，后期結(jié)合語境檢測詞匯學習效果的幾個教學策略。

【關(guān)鍵詞】高級詞匯;結(jié)合語境;思維導圖

詞匯是語言學習的基本單位。為了在考試中展現(xiàn)語言能力而刻意使用“高級詞匯”是目前廣大考生當中非常容易出現(xiàn)的錯誤。 對于“高級詞匯”，“ 拿來主義”的盛行反映出了考綱考試對考生寫作能力的要求與考生實際寫作能力之間的矛盾。對于很多考生而言，“高級詞匯”（超出高中教學大綱要求，日常英語中使用頻率較低的詞）的錯用濫用，不僅沒有給寫作增添加彩，反而導致文章顯得矯揉造作、不倫不類。以下是筆者從學生習作中抽取的幾個例子。

Eg.1： It is universally acknowledged that the Spring Festival is one of the most important festivals for Chinese.

Eg.2： Some intriguing activities are also meticulously planned.

Eg.3： I’ll be in wild gaiety if you could come.

例1中該學生想要套用文學作品Pride And Prejudice中的名句，因此使用了It is universally acknowledged that……這個句型，但殊不知這樣過分夸大了春節(jié)在全球的影響力，脫離了實際，反而導致了句子形式和內(nèi)容的極度不協(xié)調(diào)。例3中g(shù)aiety一詞取自法語，日常用語中并不多見。用delight或者joy足以表達此意義。例2中，學生想要表達是春節(jié)期間，人們會精心準備一些有趣的節(jié)目。用intriguing和meticulously這兩個書面色彩較濃的詞來表達簡單明了的意思，如同穿著禮服去下廚房，未免有些不妥。

一、原因探索

目前的很多英語詞匯教學大都割裂了詞匯與語境。英語詞匯可大體分為兩種：一種是只能識別但用率很低的詞匯，另一種是能熟練運用的詞匯。按重要性可將其分為非核心詞匯與核心詞匯;按用途可將其分為閱讀詞匯和寫作詞匯。當前中學生英語詞匯學習的現(xiàn)狀是兩類詞匯界限不清，混為一談，甚至很多同學稀里糊涂地將詞匯都學成了介于閱讀詞匯和寫作詞匯之間，能識別、拼寫這些詞，能用其造句，但無法真正合理且恰當?shù)卦谡Z篇中使用它們。究其原因，主要在于很多老師習慣于將詞匯單獨拿出來講解，僅要求同學們記住這些詞的搭配以及近義詞的辨析，最多提供幾個互不相關(guān)的例句出來讓同學們體會其用法，很少結(jié)合語境、話題，更別說寫作開展詞匯教學。事實上，對于一個單詞的全面理解，知道其讀音、拼寫和搭配還遠遠不夠。語境應成為單詞教學中不可或缺的一部分。

二、教學策略

前期：結(jié)合語境呈現(xiàn)新詞匯。詞匯教學初期的首要任務(wù)是呈現(xiàn)和釋義。目前，不少中學英語教師的共同做法是用單個例句來呈現(xiàn)某個單詞的意義或用法。單詞及其用法是核心，例句只作為語言點的載體，其本身并無多大意義，致使整堂課淪為割裂的、無聯(lián)系的語言點的堆積。這樣千篇一律的詞匯課堂既無趣味可言，又無效率可求。因此，為達到高效、有趣、一舉多得的詞匯學習效果，教師可以圍繞單元話題或選取與日常生活息息相關(guān)的話題，用具有語境和信息功能的例句群代替單獨的、割裂的、無多大交際用途的例句來實施詞匯教學。

中期：利用思維導圖建立詞匯間的聯(lián)系。哲學上說事物是普遍聯(lián)系的。單詞和單詞之間也存在著各種聯(lián)系。如讀音和拼寫的聯(lián)系，上下義關(guān)系，近義和反義關(guān)系，而有些則可以人為地建立。傳統(tǒng)的英語詞匯教學孤立地教詞匯，這樣會導致學生的詞匯就如一堆零散的落葉。如若在葉子間建立聯(lián)系，形成樹干和樹枝，那么整個詞匯庫才具有生命力和生產(chǎn)力，詞匯學習的效率才能得到大幅度的提高。例如，通過話題建立詞匯間的聯(lián)系，既利用思維導圖對話題詞匯進行分類匯總，能有效地提高詞匯學習的效率。而思維導圖則是建立這種聯(lián)系的有效工具。如人教版高中英語必修五第二單元課文A Puzzle in Geography第二段主要講了聯(lián)合王國的歷史形成，整一段的核心其實就將了“結(jié)合”這層關(guān)系，筆者要求學生在課堂上用思維導圖和所需詞匯畫出聯(lián)合王國形成的整個過程，大大加深了學生對文章的理解，以及對“結(jié)合”這一詞匯的各種表達方式。

后期：結(jié)合語境檢測詞匯掌握情況。聽寫是檢測詞匯學習情況的最直接有效的教學手段，也是目前中小學英語教學常規(guī)。傳統(tǒng)的聽寫按照聽中文寫英語單詞，或者老師直接報英語單詞學生聽寫這樣的“簡單粗暴”的方式進行。這樣的聽寫方式無法全面準確反應學生的詞匯學習情況。因為正如上文所述，會讀會拼離會用還相距甚遠。筆者提倡在實際教學中結(jié)合語境進行詞匯檢測。筆者曾將所學單元的詞匯組成詞塊聽寫，或者通過編寫文章的形式聽寫。這是更高要求的聽寫形式，詞塊和句群或語篇聽寫代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單詞聽寫，效果良好。

總之，詞匯學習只有和真實有效的語境結(jié)合起來才能真正做到準確高效。此外，教師還應想方設(shè)法提高詞匯復現(xiàn)率，在各個教學環(huán)節(jié)不斷地以書面或口頭的形式復現(xiàn)所學詞匯，提高學生的記憶效率。

參考文獻：

[1]閆守軒.思維導圖—放射性思維〔M〕.李斯，譯. 北京：世界圖書出版公司，2004.

[2]王湘云.語言磨蝕原因與對應策略〔J〕.東北師大學報（哲學社會科學版），2011（3）：121-124.