讓學(xué)生自改作文點(diǎn)滴嘗試

汪傳萍

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生在一次講話中指出：“作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式是“學(xué)生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學(xué)生卻收益甚少。教師該如何引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自改作文？如何讓學(xué)生有所收獲呢？ 我嘗試讓學(xué)生自改作文。讓學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問(wèn)題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時(shí)也養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。而且，這種能力的培養(yǎng)是終身受益的。

一、改變觀念，提高認(rèn)識(shí)

之所以會(huì)形成“學(xué)生作，教師改”的局面，是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠。教師總用自己的認(rèn)識(shí)水平和寫作能力要求學(xué)生，作文修改權(quán)完全由教師壟斷了。其惡果是助長(zhǎng)了某些同學(xué)作文草草成篇的壞習(xí)慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會(huì)的字空起來(lái)，讓老師去填，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。而教師每一次練習(xí)后要面對(duì)五、六十篇作文，任務(wù)繁重。在緊迫的時(shí)間內(nèi)，只能草草了事。如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”，甚至一些批語(yǔ)學(xué)生看不懂。傳統(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

二、教師引路，指導(dǎo)方法

在培養(yǎng)學(xué)生自改的過(guò)程中我采用了“領(lǐng)”、“扶”、“放”的方法。

所謂“領(lǐng)”就是由老師指導(dǎo)批改的方法，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)批改方法，到學(xué)生自己學(xué)著修改。學(xué)生的習(xí)作交上來(lái)后、查閱后，教師選擇帶有普遍性問(wèn)題的學(xué)生習(xí)作制成投影片，在教師的指導(dǎo)下，共同討論，集體修改。怎樣修改？ 在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學(xué)中曾這樣嘗試過(guò)，首先明確本次習(xí)作的要求是什么，再出示學(xué)生習(xí)作中的片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡(jiǎn)單說(shuō)明修改的理由和修改的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生看看層次是否清晰，語(yǔ)句是否連貫，通過(guò)逐詞、逐句、逐段推敲，使語(yǔ)句更通順，使意思表達(dá)更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，調(diào)動(dòng)積極性。通過(guò)修改，孩子們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學(xué)會(huì)了遷移。

領(lǐng)著學(xué)生集體修改后，我還要求學(xué)生把修改后的文章和原文作對(duì)照、比較，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的修改方法，模仿修改自己的習(xí)作，教師再加以指點(diǎn)、輔導(dǎo)，使學(xué)生人人受益。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，教師還得注重“扶”與“放”的結(jié)合。我們知道，要培養(yǎng)孩子自改習(xí)作的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改習(xí)作，目的是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。所謂“扶”既是作文上標(biāo)記號(hào)，作必要的提示，讓學(xué)生修改?！胺拧?。首先由教師進(jìn)行示范修改。在學(xué)生還沒(méi)有自改能力時(shí)，教師可選擇具有代表性的作文，面對(duì)全體學(xué)生邊批改邊說(shuō)明，讓學(xué)生直接感知教師批改作文的全過(guò)程。其次讓師生共改。在課前選一些具有代表性的作文印發(fā)給學(xué)生，讓他們閱讀思考，作好修改的準(zhǔn)備，上課時(shí)，由教師進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生各抒己見，討論批改。最后是相互批改，交換意見、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終目的是達(dá)到自己修改，自我完善。

我采用以下方法：

1.符號(hào)批示法。對(duì)學(xué)生的初作瀏覽后，對(duì)需要改的地方用符號(hào)標(biāo)出。如對(duì)不通順的句子用“——”？，對(duì)錯(cuò)別字用“口”，有用得好的詞語(yǔ)、句子，就在它的下面畫上圓圈……學(xué)生自行修改， 修改后，再進(jìn)行檢查指導(dǎo)。

2.點(diǎn)撥提示法。我將學(xué)生的作文進(jìn)行分類，從各類中抽出幾篇，對(duì)需要修改的地方稍加提示性批語(yǔ)。

3.要求提示法。針對(duì)學(xué)生習(xí)作存在的問(wèn)題，提出一些具體的要求。所謂“放”就是讓學(xué)生修改自己文章或互改。修改后要讓學(xué)生簽上自己的姓名，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自豪感。最后，批改總結(jié)時(shí)要對(duì)認(rèn)真批改的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

第一，自我修改：一篇文章從構(gòu)思到起草成文，難免有考慮不周的地方，所以，每次學(xué)生寫完草稿，我就要求學(xué)生把文章從頭到尾一句一句地讀，看看文章寫得通順不通順，用詞準(zhǔn)確不準(zhǔn)確，有沒(méi)有寫錯(cuò)別字，用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)用增、刪、改、換等修改符號(hào)及時(shí)修改，直至自己滿意。

a.反復(fù)朗讀。在修改時(shí)，讓學(xué)生朗讀習(xí)作，自我監(jiān)聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。

b.默讀分析。學(xué)生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)?shù)取?/p>

第二，互評(píng)互改：

a.教師先對(duì)學(xué)生習(xí)作有針對(duì)性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議時(shí)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達(dá)成共識(shí)。

b.學(xué)生寫完作文后，收上來(lái)后由教師把作文發(fā)別的學(xué)生，讓學(xué)生互相批改，老師只給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)，這樣做，學(xué)生批改文章時(shí)往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫了一篇作文。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位，要注重學(xué)生情感的交流，心靈的體會(huì)，注重學(xué)生的主體作用與能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來(lái)，用更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂(lè)而不為？但是教給了修改文章的方法后，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，最終達(dá)到提高寫作能力的目的。學(xué)生自改習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練培養(yǎng)，同時(shí)，必須貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。這樣，才能不斷提高學(xué)生修改作文的能力。