創(chuàng)新發(fā)展理念下的中學(xué)教育教學(xué)管理探究

李成波 查麗芬

【摘 要】教育領(lǐng)域的改革深化，促使教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念不斷與時俱進，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生個性成長與全面發(fā)展，已成為共識。中學(xué)階段是學(xué)生成長的重要節(jié)點，也是形成其人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，因此，中學(xué)教育教學(xué)管理對于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為其未來健康成長具有重要意義。本文立足新課改背景下，深入剖析目前中學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，從堅持以人為本和以質(zhì)量為核心并重，堅持及時理順相關(guān)管理關(guān)系，堅持不斷創(chuàng)新性建設(shè)師資隊伍等三個方面，對創(chuàng)新發(fā)展理念下的中學(xué)教育教學(xué)管理進行探究，文中提出的意見建議供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育;教學(xué)管理;理念;創(chuàng)新

創(chuàng)新發(fā)展理念是我黨在新時期提出的發(fā)展要求，應(yīng)用于中學(xué)教育領(lǐng)域就是，要使中學(xué)教育教學(xué)管理符合新課改要求，符合人才培養(yǎng)要求。中學(xué)階段是學(xué)生成長的重要節(jié)點，也是形成其人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，因此，中學(xué)教育教學(xué)管理對于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為其未來健康成長具有重要意義[1]。教育領(lǐng)域的改革深化，促使教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念不斷與時俱進，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生個性成長與全面發(fā)展，已成為共識。本文就創(chuàng)新發(fā)展理念下的中學(xué)教育教學(xué)管理進行探究。

一、目前中學(xué)教育教學(xué)管理存在問題之剖析

結(jié)合多年中學(xué)教育教學(xué)管理工作經(jīng)驗，立足新課改要求，綜合剖析目前教學(xué)管理中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下四方面[2]。

（一）重量化細(xì)則，輕質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

目前教育管理中，多采用量化管理，通過量化標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，評價教學(xué)效果，雖有一定效果，但也存在一定弊端。如教師的教學(xué)態(tài)度完全通過量化評定是不科學(xué)的，而且將整個教育教學(xué)管理始終貫穿量化管理，極易導(dǎo)致教師產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教學(xué)工作開展。

（二）重整體，輕個性發(fā)展

整體而規(guī)范的管理很有必要，但不是全部，好的管理模式是既注重整體管理，又尊重個性發(fā)展。過于強調(diào)整齊劃一，會限制住教師的工作熱情和潛能，從而影響教師的教學(xué)效果，使師生之間對教學(xué)及知識的自由探索精神受到滯制。

（三）重信息傳遞，輕行為管理

管理是分層級的。在學(xué)校教育教學(xué)工作中，級別層次是非常清晰的，這樣層級垂直管理的優(yōu)勢是職責(zé)明確，利于上傳下達;其不足是作為管理最低層次的普通教師而言，他們在這一管理模式中的話語權(quán)容易被限制，但其承擔(dān)的職責(zé)卻直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。這樣的層次管理，如果過多的關(guān)注信息傳遞，而輕視對教學(xué)過程中教師本身的關(guān)注，則極易使教師教學(xué)熱情受挫，使其面對問題時，不是積極應(yīng)對，而是推諉責(zé)任，消極面對。

（四）重傳授知識，輕綜合素質(zhì)發(fā)展

目前，部分學(xué)校對于學(xué)生的教育管理，依然延續(xù)著傳統(tǒng)教育教學(xué)管理思想，對學(xué)生的評價更多地量化到可見的成績及可見的事件方面，而對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及評價更多的是走形勢。

二、創(chuàng)新發(fā)展理念下的中學(xué)教育教學(xué)管理之探究

（一）堅持以人為本和以質(zhì)量為核心并重

人是教學(xué)教育管理的主角，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的源于教師與學(xué)生的共同努力[3]。首先，明確教育教學(xué)質(zhì)量的核心是人與質(zhì)量并重，這是衡量學(xué)校管理最主要的標(biāo)準(zhǔn)之一。其次，充分發(fā)揮人在教育教學(xué)管理中的作用，既要尊重教師的教育地位，也要關(guān)注學(xué)生的主體地位。第三，教學(xué)教育管理過程中做到“管人”與“聽取”相結(jié)合。管理制度的制定與推行要“聽取”教師的意見建議;同時也要充分考慮學(xué)生成長的規(guī)律，通過制定和采取教育教學(xué)管理策略，促進教學(xué)管理中問題的解決和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）堅持及時理順相關(guān)管理關(guān)系

在學(xué)校管理中，各種關(guān)系的理順是非常重要的[4]。一是需要理順學(xué)校相關(guān)部門之間的關(guān)系。相關(guān)部門關(guān)系的理順，利于統(tǒng)一思路，使得決策制定及實施更加科學(xué)、合理，促進工作的順利展開。二是理順創(chuàng)新發(fā)展與傳統(tǒng)傳承的關(guān)系。二者并不矛盾，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式需要去偽存真，真正好的傳統(tǒng)教學(xué)模式是需要傳承的，她是對創(chuàng)新發(fā)展的補充和完善。全面審視和理順傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的關(guān)系，將實際教學(xué)管理中融入新的教育教學(xué)理念、教學(xué)管理模式，對于有效提高學(xué)校的教育教學(xué)管理，具有重要的促進作用。

（三）堅持不斷創(chuàng)新性建設(shè)師資隊伍

創(chuàng)新發(fā)展理念需要首先根植于教師心中，作為教育教學(xué)管理的主要參與者與執(zhí)行者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中，感受全新的體驗，也才能使對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落到實處。

綜上所論，創(chuàng)新發(fā)展理念下的教育教學(xué)管理，需要堅持以科學(xué)發(fā)展的眼光，完善學(xué)校管理，堅持以人為本，創(chuàng)新師資隊伍，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，以有效而完善的管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐建文.芻議創(chuàng)新發(fā)展理念下的中學(xué)教育教學(xué)管理[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（08）：3.

[2]劉德良.創(chuàng)新發(fā)展理念下的中學(xué)教育教學(xué)管理[J].林區(qū)教學(xué)，2018（11）：117-118.

[3]丁建華.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（20）：157.

[4]程宏，王曉峰.新課程背景下“走班制”走進中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索與研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（12）：161-163.