中小學(xué)語文教學(xué)如何實現(xiàn)一體化

李偉

語文是一門包含語言知識、文化歷史、人文風(fēng)情的綜合性學(xué)科，在語文的課堂中學(xué)生不僅能夠收獲語言知識，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，而且能夠傳承文化歷史與審美價值觀，形成語文思維。語文內(nèi)容本身的豐富性與學(xué)科素養(yǎng)的綜合性，要求中小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、知識銜接融匯貫通，構(gòu)建一體化教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路是清晰的，知識點之間銜接性也較強，便于學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，構(gòu)建語文知識框架。由此可見，淺談中小學(xué)語文教學(xué)如何一體化是十分必要的。

一、中小學(xué)語文課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式分析

（一）“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式分析

“教學(xué)做一體化”是當(dāng)下新型的教學(xué)模式和理念，但是其早在2001年就已經(jīng)有人提出了“教學(xué)做一體化”的重要性，隨著時代的發(fā)展，當(dāng)西越來越重視到對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，因此在“教學(xué)做一體化”的不斷推進(jìn)中，教師和學(xué)校的注意力也在慢慢從教師教學(xué)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來。

（二）在中小學(xué)語文課程教學(xué)中“教學(xué)做一體化”必要性

在財政金融知識的教學(xué)中融入“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是很有必要的，因為語文的相關(guān)知識不僅僅是刻板的理論知識，更是在生活、學(xué)習(xí)或者工作中都需要用到的知識，隨著中國傳統(tǒng)文化的不斷進(jìn)步和發(fā)展，掌握語文的知識可以讓學(xué)生在以后的生活和工作中占據(jù)主動位置，減少不必要的彎路和麻煩。當(dāng)下財政金融類教學(xué)很多學(xué)生都感到枯燥單一，缺乏學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了相關(guān)知識的教學(xué)，以此“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的推進(jìn)是當(dāng)下財政金融類知識學(xué)習(xí)的重要條件。

二、構(gòu)建中小學(xué)語文教學(xué)一體化過程中存在的問題

（一）重理論輕實踐

在語文課內(nèi)外一體化的過程中，很多教師在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是在教學(xué)過程中依然存在一些問題。像現(xiàn)在很多教師在語文教學(xué)的過程中，就過于重視理論的重要意義，導(dǎo)致實踐教學(xué)的落后，小學(xué)所學(xué)到的內(nèi)容與中學(xué)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有太大的聯(lián)系，必然會導(dǎo)致學(xué)生的中學(xué)語文學(xué)習(xí)無法從之前的學(xué)習(xí)過程中尋找經(jīng)驗，這樣也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會有很多學(xué)生在轉(zhuǎn)入中學(xué)學(xué)習(xí)以后會出現(xiàn)挫敗感，這樣也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)的倦怠感與無力感。當(dāng)下有部分教師在進(jìn)行教學(xué)的時候盲目認(rèn)為只要學(xué)生知道了運動的原理、定義，就可以在語文的實踐中有良好的發(fā)揮，所以將大部分的課堂時間用在理論知識的教學(xué)上，導(dǎo)致學(xué)生對語文課程產(chǎn)生抵觸情緒，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，部分教師沒有隨著時代的變化相應(yīng)更新教學(xué)模式，現(xiàn)在的學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能接受，因此亟需為學(xué)生選擇新的教學(xué)模式，用更加靈活、更現(xiàn)代化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

（三）缺乏完善的高校課程考評體系

在應(yīng)試教育思想的影響下，高校對教學(xué)工作的重心都放在文化課程上，導(dǎo)致近幾年語文課程發(fā)展遲緩。只有通過完善的課程考評體系對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作進(jìn)行約束，才能將語文課程真正落實下去。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)模式的抑制

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)下很多語文課程的教學(xué)手段過于單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的衰退。因為在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是課程的參與者，學(xué)生被動接受語文教材知識，因此學(xué)生的創(chuàng)新思維受到很大程度的抑制。語文課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生健全人格，培養(yǎng)學(xué)生強健的體魄，在傳統(tǒng)教學(xué)思維模式下很難培養(yǎng)學(xué)生健全人格。所以在當(dāng)下構(gòu)建語文課程內(nèi)外一體化的教學(xué)模式過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用更多豐富的教學(xué)思維將課堂豐富起來。

三、教學(xué)思路，脈絡(luò)清晰

教學(xué)思路是指導(dǎo)語文教學(xué)互動有序開展的關(guān)鍵，教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有層次遞進(jìn)之感，提高學(xué)生對于語文知識的掌握度，便于學(xué)生構(gòu)建知識框架，把握個人學(xué)習(xí)進(jìn)度。如果教師在教學(xué)過程中忽視了對教學(xué)思路的設(shè)計，將會導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容混亂，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的方向表現(xiàn)出茫然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能跟隨教師被動式的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師雖然也注重教學(xué)思路設(shè)計，并通過執(zhí)行教案設(shè)計內(nèi)容的方式進(jìn)行教學(xué)。但各個環(huán)節(jié)看似開展十分有序，但教師卻沒有將這種教學(xué)思路一體化設(shè)計思想傳達(dá)給學(xué)生，由于知識視角不同，如果教師沒有點明教學(xué)思路，學(xué)生獨自分析教學(xué)思路過程中存在著一定困難。

構(gòu)建一體化教學(xué)思路，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)思路融匯貫通于語文教學(xué)當(dāng)中。語文教師在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，無論是初中語文教學(xué)，還是小學(xué)語文教學(xué)在語文學(xué)科素養(yǎng)中的培養(yǎng)要求是一致的，都對語言基礎(chǔ)知識、語文思維、審美價值觀、文化傳承四個方面提出了要求，區(qū)別在于實現(xiàn)目標(biāo)的難易差別上，為此語文教師在設(shè)計語文思路的過程中應(yīng)該繼續(xù)秉承學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)一體化要求，并符合以下幾點設(shè)計原則：第一，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容中提煉教學(xué)思路;第二，簡化思路內(nèi)容，思路是一種方向，不是課堂教案，應(yīng)該注意思路的精簡與準(zhǔn)確性;第三，傳達(dá)思路內(nèi)容，教師明晰個人思路設(shè)計，但由于視角的不同學(xué)生未必能夠知曉，教師應(yīng)該將教學(xué)思路以板書的方式傳達(dá)給學(xué)生，并在各個環(huán)節(jié)過渡時，給予學(xué)生提示。

例如：在《濟南的冬天》一課教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)為培幫助學(xué)生理解重點詞匯“空靈”、“澄清”等重點詞匯，積累優(yōu)美詞句，感悟濟南冬天美景，提升抒情散文能力，激發(fā)學(xué)生對于祖國景色的熱愛。在小學(xué)教學(xué)中面對此類型文章設(shè)計思路時，考慮到小學(xué)生的實際語文知識掌握能力，會直接將景物描寫的內(nèi)容方向作為課文的設(shè)計思路“小山搖籃圖”、“薄雪覆蓋圖”、“城外遠(yuǎn)山圖”、“空靈水晶圖”，符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，便于學(xué)生掌握行為脈絡(luò)。但在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，并將其滲入到教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，設(shè)計教學(xué)思路“新課導(dǎo)入—出示學(xué)習(xí)目標(biāo)—整體感知—感悟內(nèi)涵”，同時在整體感知環(huán)節(jié)將“小山搖籃圖—薄雪覆蓋圖—城外遠(yuǎn)山圖—空靈水晶圖”放入其中作為分支思路，便于學(xué)生把握課文。教師在設(shè)計一體化教學(xué)思路的過程中，注重思路的連貫性與一體性，可以構(gòu)建一體化語文教學(xué)。

四、教學(xué)方法，立體教學(xué)

初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)方法的差異性，主要是因為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異所導(dǎo)致。初中生相比于小學(xué)生語文抽象能力更強，對于教師的語言知識傳授感知力更強且理解也更加的深刻。初中語文教師在教學(xué)方法多以問題導(dǎo)教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、主題實踐教學(xué)為主，而小學(xué)語文教學(xué)中以游戲教學(xué)法、信息技術(shù)教學(xué)法、情境教學(xué)法為主，但使用教學(xué)方法的核心不變，都是以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。為此在中小學(xué)教學(xué)方法的一體化上，教師應(yīng)該把握教學(xué)方法實質(zhì)，在語文教學(xué)的過程中構(gòu)建立體化教學(xué)模式。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往忽視了教學(xué)方法一體化構(gòu)建，在語文課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法十分單一，師生交流模式基本以問答為主。教師從直觀教學(xué)模式直接過渡到抽象教學(xué)模式，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的不適性，甚至產(chǎn)生一定的抵觸心理。

語文教師在教學(xué)的過程中，不可忽視學(xué)生的認(rèn)知特點，更要結(jié)合學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗開展立體式教學(xué)模式，將多種方法融匯貫通于語文教學(xué)課堂的構(gòu)建當(dāng)中。教師在構(gòu)建立體式教學(xué)課堂應(yīng)該注意“創(chuàng)新教學(xué)，皆不相師”，教學(xué)方法的選用不必拘泥于標(biāo)準(zhǔn)案例，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況與教師的教學(xué)經(jīng)驗，好比游戲教學(xué)法雖然小學(xué)語文課堂中應(yīng)用比較多，但不代表初中語文教學(xué)中就不可以用，只要能夠發(fā)揮出教學(xué)價值都是適合的教學(xué)方法。

例如：在《走一步，再走一步》的教學(xué)過程中，教師可以采用多種不同的教學(xué)方法開展立體式教學(xué)。在小學(xué)教學(xué)中面對以事說理型的文章，教師一般會采用情景再現(xiàn)或者直觀體驗的方式幫助學(xué)生理解故事背后蘊含的道理，但對于中學(xué)生來說，還需要掌握道理產(chǎn)生的原因以及事情的因果關(guān)系。首先，教師可以通過分角色朗讀、角色扮演情景劇等小學(xué)直觀教學(xué)方法幫助學(xué)生體驗課堂教學(xué)內(nèi)容。其次，教師可以結(jié)合中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文深度思維的教學(xué)目標(biāo)，通過問題導(dǎo)教學(xué)方法設(shè)置問題“父親為什么不把‘我’直接抱下來？”、“‘我’究竟是怎么脫險的？”等問題啟發(fā)學(xué)生的語文思維。教師在教學(xué)過程中以《走一步，再走一步》內(nèi)容為教學(xué)載體開展教學(xué)方法，通過多種教學(xué)模式進(jìn)行立體化教學(xué)，契合學(xué)生認(rèn)知特征，幫助學(xué)生從小學(xué)直觀到中學(xué)抽象兩種不同的角度感知課文內(nèi)容，便于學(xué)生認(rèn)知能力過渡，也增強了課堂教學(xué)中的趣味性。

五、知識銜接，立體框架

中小學(xué)語文在教學(xué)內(nèi)容上都涉及了語言運用、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)三大模塊，二者教學(xué)知識有前后承接、內(nèi)容深化的特征。教師在教學(xué)的過程中也可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師講解的內(nèi)容學(xué)生接觸過，學(xué)生在課堂上就會表現(xiàn)更加積極，課堂參與度更高。同時語文知識學(xué)習(xí)是不斷深化與完善的過程，中學(xué)語文教學(xué)如果忽視了知識的之間的銜接性，就如“高屋建瓴”，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳，學(xué)習(xí)的知識點之間也是破碎的，學(xué)生記憶過程中存在著一定的困難，也無法將各個知識點進(jìn)行有效整合，無法感悟出新的知識。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，中學(xué)語文教師并不善于挖掘?qū)W生的知識儲備庫，無法在新舊知識結(jié)合中，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，構(gòu)建一體化知識體系。長此以往，學(xué)生始終處于新知識的接受中，缺乏對就知識的鞏固，“囫圇吞棗”式的知識學(xué)習(xí)模式，學(xué)生“學(xué)得快，忘得快”，語文教學(xué)往往事倍功半！教師注重知識之間的銜接性，構(gòu)建立體式知識框架，才可以理清學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，形成穩(wěn)固的知識體系。語文教師在知識銜接教學(xué)過程中，可以先拋出教學(xué)問題，讓學(xué)生直接談一談自己的了解，此時學(xué)生談?wù)摰膬?nèi)容均以小學(xué)學(xué)習(xí)的語文知識為內(nèi)容，教師可以詳細(xì)了解學(xué)生知識掌握情況。同時，教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識上提高教學(xué)難度，并完善框架結(jié)構(gòu)與升華學(xué)生掌握的內(nèi)容。此種教學(xué)模式下，學(xué)生掌握的內(nèi)容也更加完善，對于知識點記憶更加深刻。

例如：教師在講解“記敘文寫作”這一知識點時，教師可以結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師向?qū)W生提問“記敘文寫作過程中應(yīng)該注意的事項”，學(xué)生對于記敘文“六要素”掌握十分熟練對于教師的提問紛紛舉手，展示個人知識。此時，教師可以將“記敘文寫作”設(shè)為主題思維發(fā)散詞，并延伸六要素分支，逐項的為學(xué)生講解與深化“六要素”知識點。如在時間描寫上，不僅可以寫實，還可以通過“我記憶的一段時光”這種方式為學(xué)生詳細(xì)講解時間描寫可以通過不同的方式進(jìn)行陳述;在地點上也不必準(zhǔn)確點出;在人物描寫上，不僅可以通過語言、神態(tài)直接描寫，也可以通過第三人的語言訴說刻畫人物性格;在事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果上，可以采用順序、倒敘、插敘三種不同的敘事模式，其中倒敘、插敘能夠起到設(shè)置懸疑、解釋說明、結(jié)構(gòu)新穎的效果。教師在學(xué)生原有記敘文“六要素”掌握基礎(chǔ)上開展深化教學(xué)，將新知識融匯貫通于其中，構(gòu)成了知識一體化教學(xué)模式。

六、結(jié)語

“教學(xué)有法，教無定法”，語文教師在中小學(xué)一體化教學(xué)中，應(yīng)該靈活采用多種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，構(gòu)建教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)知識一體化綜合性語文課堂，最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升課堂教學(xué)價值，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯? 李 芳）