新課程下小學數(shù)學應用題的教學策略

李瀅

新課改的實施，使很多課程都做出了相應的改變，不管是語文，數(shù)學，還是英語，每個科目都做出相應的調整，并且在每一個教學階段都做出了相應改變，不管是小學，還是初中還是高中，都相應地做出了調整，希望通過課改形式完善教學方式，提高同學們的學習興趣，提高學生學習效率，提高課堂效率。下面我針對新課程下小學數(shù)學應用題的相關問題進行論述。

一、新課改下小學數(shù)學存在的問題

（一）完全否定傳統(tǒng)

隨著課改的興起，很多科目的教學模式都做出了相應的改變，很多學校認真落實課改方案，教學模式做出了很大調整，比如，在小學數(shù)學教學中，教師可能在教學中發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式的弊端，意識到自己滿堂灌導致學生們沒有學習興趣，注意力不集中，課上開小差兒，緊跟教師的思路走，只要稍微一走神，學生就不能解決這道應用題，這也是為什么很多的小學生一談到應用題就很害怕很抵觸的原因。教師為了改變這種情況，采用更多的新的教學辦法，對于一些傳統(tǒng)的教學辦法，很多教師采取摒棄的態(tài)度，而不是取其精華去其糟粕，完全否定傳統(tǒng)的教學方式，采用新的教學模式，保證學生真正地完全地成為課堂中的主體，成為課堂的主角，把課堂真正的還給同學，改變教師自身“自導自演”的課程模式。教師在課前制定好相關的應用題的教學案，在課前，同學們自己進行課前預習，課程中，將課堂交給學生，讓小學生進行講解，說一說自己的做題思路。

這種教法也存在著許多問題，由于小學生的思維能力邏輯能力、理解能力、自學能力和講解能力不足導致他們很難講清楚一些問題。對于一些邏輯思維比較復雜的題目，學生很難講解出來，即使講解出來，也只是表面的講解，根本不能深入到深層次的講解，不能將問題講解清楚。

此外，小學生在這個時期很容易受影響，比如錯誤的解題辦法、理解思路，聽得同學很快就會記住學生講解的思路，一些錯誤的思路很容易影響其他學生，新的教學策略反而出現(xiàn)事倍功半的效果，所以，存在的問題就是完全否定舊的教學模式是不可取的。

（二）嚴重脫離教材

以前總說舊的教學方式存在很多弊端，教學模式死板，太過于依賴課本，于是在新課改的推行下，教學方式進行了很大的改變，教師多采用一些新穎的教學范本，有的教師甚至完全脫離課本，一個學期下來，學生的課本根本沒有什么改變，都是干凈整潔的，問學生書上都講了什么知識點，分為幾個模塊，每個模塊有哪些重點需要掌握的知識，書中有哪些課后習題，課后習題的解決辦法，學生們可能都不知道，他們關注的就是教師布置的知識重點。教師落實實施新課改的教學方法是正確的，但是，在落實的過程中，應該是合情合理、循序漸進的?？紤]到學生的現(xiàn)實情況，學生還都是小學生，學生學習的依據(jù)還是要回歸課本，數(shù)學課本的設計都是有邏輯的，并且，數(shù)學課本上的相關試題都具有典型性，是應用題變化的基礎，應用題都是萬變不離其宗，換湯不換藥的，把書上那些典型的基礎性的數(shù)學應用題弄明白，比那些各種形式的、脫離數(shù)學課本的改革更靠譜。

（三）學生害怕應用題

應用題雖然有著固定的答案，但是它在解答的過程中還考查著學生很多方面的能力，比如細心程度、理解題目的能力、分析問題的能力、邏輯思維能力等等，小學生正處于這些能力的培養(yǎng)階段，還有許多需要健全完善提高的地方，為此，小學生一看到應用題他們就會產(chǎn)生很大的犯難情緒，他們在應用題面前，自己就把自己否定了一半，先拋開題的難易程度不說，就光是小學生的自我否定就足以使小學生們做不出應用題，更何況那些題目很長、給的已知未知很多、需要繞很多的彎路、思考很多知識點的應用題，面對如此之大的知識量，小學生可能只能想到一半，可能只想到一點，或者，他們即使想到了解決問題的辦法也不想動手寫下來。繁瑣的解題步驟和推導過程，導致學生們對重用題有很大的抵觸情緒，學生們害怕做應用題，他們在內心就進行自我否定，認為只要是應用題就很難，自己就很難解答出來，所以，當前學生面臨的重要問題還有就是學生害怕應用題。

二、新課改下小學數(shù)學教學策略

（一）書本與課外拓展相結合

在教師教學的過程中，很多的教師為了創(chuàng)新教學模式，豐富教學形式，嚴重脫離了書本，導致學生對課本的基本知識十分陌生。針對這個問題教師在進行課外教學的過程中，就應該結合書本，以數(shù)學課本中的安排為講解的依據(jù)和線索，清楚地講解書上標明的知識點，并且，對于書上的重點理論知識，要進行透徹的講解，在講應用題時，所列舉的例子應該都和書本有聯(lián)系，在講解清楚書本這個基礎的知識后，為了拓展學生們的知識面，增加學生訓練題的熟練度，使學生完全掌握相關知識點，這時教師就可以脫離書本教材。找一些更加新穎的數(shù)學題目，幫助同學們練手。

教材和課外習題的結合，是為了讓學生們能更好地更清晰地了解書中涉及的知識點，為了使學生更加熟練地掌握知識，而不是一味地天馬行空，遠離數(shù)學課本，舍本逐末。書本上的學習是基礎，學生必須掌握，而且書本上的課后習題十分典型，要學習的知識點都可以在書本上的應用題中體現(xiàn)出來，不僅如此，在書本上的基礎應用題中，會涉及很多學生應該注意的問題，比如講述的理論應用的條件，推導的過程，在運用理論過程中應該注意的問題，這都是應該注意的問題，所以說教師不能完全脫離課本知識，講解的基礎知識依然要依據(jù)書本，當然，課外拓展也是必須的，書本上的知識也只是起到基礎的學習作用，只憑借書本上的知識也是不可取的，未免過于單調，同一個類型的應用題，書中可能只有一個，學生不可能憑借這一道應用題就達到觸類旁通的效果，這時，教師就要結合相關課外試題，及時幫學生們熟練同一類型的應用題，做到熟能生巧，練習的題目多了，就會掌握的更加熟練，做起題來更加得心應手。

（二）將傳統(tǒng)教學和新模式教學相結合

前文說到，有一些教師為了更好地落實課改方針政策，完全否定舊的教學模式，對待傳統(tǒng)教學模式持完全否定態(tài)度，并且在課堂上全方面地推行新的教學模式，這樣面臨的重點問題是，學生們還處于小學階段，數(shù)學科目的學習本來就很困難，需要教師更多的指導。讓學生們脫離教師的指導，讓學生自主學習讓他們頭疼害怕的應用題未免有些困難，而且，教師的這種放手教育，對于自我管理規(guī)劃能力尚弱的小學生來說是十分困難的，他們幾乎沒有什么自主學習的意識，也沒有什么自我約束的能力，自控力很弱。

在小學階段，正是培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好學習習慣的時候，這個時侯教師選擇讓學生們自己管理，自我約束我想應該不會有幾個小學生能做到，他們壓根兒沒有自我學習的意識，他們對教師有很強的依賴性，新的教學模式不是一下子就能實行的，需要教師一點一點的進行，在實行的過程中，學生一點一點地培養(yǎng)自我學習的習慣，學生一點一點地適應新的教學模式，在這過程中，教師要耐心陪伴，有選擇性地讓學生自己講解一些相對容易的，在他們能力水平之內的問題，并且，要及時指正學生們存在的問題，如果學生講解的方法過于繁瑣，教師應該及時引導學生采用簡單的思考模式和解題辦法，如果學生在講解一個應用題的過程中，對于某一個應用題有很多種辦法，但學生只想到了一種解決辦法，這時教師就應該及時向同學們講解其他的問題解決辦法，拓展學生們思考問題的思路，鍛煉學生們的思維，以后再遇到這類題目時，可以靈活運用，靈活掌握。

基于以上原因，我認為在小學應用題的教學中要將傳統(tǒng)的教學模式和新型教學模式相結合，才能更好地促進學生們能力的培養(yǎng)、成績的提高。在小學數(shù)學應用題的教學過程中，教師應該探索更多的教學方法，完善自己的教學方式，使小學生對應用題不再感覺到無比困難，不再聞應用題色變，在應用題的學習過程中應該是放松的，充滿興趣的，教師應該注意傳統(tǒng)和新型教學模式的結合，注意關注學生面臨的問題，不要脫離課本，讓學生們長期處于沒有參照的情況下學習。

（三）應用題教學中合理應用思維導圖教學

教師引導學生利用思維導圖，進行數(shù)學應用題的整理，進行相關內容的預習與課后復習。小學數(shù)學應用題教學中注重學習與實際的緊密聯(lián)系，提高學生對數(shù)學整體的認識。通過融入思維導圖，幫助學生將分散的、凌亂的數(shù)學知識點整合在一起，構成一個邏輯清晰地知識網(wǎng)絡，同時還能具有清晰的學習思路，引領學生進行學習，從易到難，一步步進行遞進。數(shù)學知識呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，一個單元里面往往包含了很多小知識點，而這些小知識點又分散在單元不同的位置，學生在進行單元學習的時候，往往只會注重單元的中心內容，對于這些小知識點很難做到全部掌握，再加上小學中所學的數(shù)學知識本身就很雜亂，導致大腦中的數(shù)學知識十分混亂。因此教師要及時引導學生對知識進行歸納總結整理，利用思維導圖使學生在自己的大腦中建立一個相關知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡，如此一來，在進行課下復習的時候，可以清晰地進行數(shù)學筆記的整理，對一些小的知識點也不容易忽略，進行歸納整理，從而形成自己的知識體系，在進行單元學習和復習時，也能順利地進行查缺補漏，提高學習效率。

例如：在進行加減法這一課時的學習時，教師引導學生在課前進行預習，在生活中查找資料，在我們的生活中什么情況下會用到加法，在什么情況下會用到減法，并嘗試著根據(jù)自己的經(jīng)驗編出一道應用題，并對資料進行整理。在上課時可以利用思維導圖進行講課，圍繞加減法的主題展開，使學生對加法、減法的先關內容有所認知，了解其判斷的方法，進一步學習本節(jié)課的難點。在課后進行整理的時候，也可以利用思維導圖，將所有的知識點清晰地羅列出來，構建出本節(jié)課的知識體系。

（四）合理利用網(wǎng)絡平臺進行教學

學?？梢栽谛@網(wǎng)上開發(fā)多媒體教學平臺，把一個完整課程體系建立出來，教師就可以把教學備案發(fā)到網(wǎng)絡平臺上。如今的傳統(tǒng)教學模式導致學生只是表面理解一些知識，并不能從更深層次的角度理解問題。伴隨著迅速發(fā)展的社會和經(jīng)濟、科技水平的不斷提高，人們對于數(shù)學的水平也有了更高的要求。這就要求學校不斷創(chuàng)新教學理念，改進教學方式，使教學更具有實踐性和創(chuàng)新性。教師可以利用多媒體設備制作圖文并茂、有趣簡單的數(shù)學應用題教學課件，相關的視頻和音樂也可以穿插在課件中，比如，可以播放一些關于數(shù)學應用題分析的視頻，這樣學生就可以通過視頻對數(shù)學思維的訓練有一個更直觀的了解和認識。

（五）游戲化教學，提高學生學習興趣

數(shù)學教師可以在課前通過小游戲吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。很多教師都認為在下午和夏天學生上課很容易犯困，導致學習質量的下降，因此，教師可以先與學生一起玩游戲，在游戲的過程中將本節(jié)課的主要內容和任務傳遞給學生，等學生有了充沛的精力再開始課程。比賽的形式不光可以調動學生的學習積極性，還可以讓學生在比賽的過程中培養(yǎng)友情。因此在數(shù)學課堂上教師可以根據(jù)相應的內容讓學生分小組進行比賽，如“我來考考你”，讓學生分小組答題，看看哪個小組能在有限的時間內答對更多的應用題，在比賽過程中教師要積極引導學生都加入比賽中來。

例如在學習應用題相關知識之前，教師可以先帶領學生尋找藏在生活中的加減法，這樣不僅可以讓學生在游戲中活躍起來，還可以在游戲中掌握教材中的相關知識。在講完相關知識以后，教師可以留出三到五分鐘的時間與學生進行游戲，比如可以針對加減法應用題的解題方法、重點難點進行排火車檢查，學生一人說出一點在課上學到的關于應用題的知識，這樣讓學生對知識進行鞏固。

（責任編輯? 林 娟）