語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的古典詩(shī)詞有效教學(xué)策略

秦緒順

摘 要：古典詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有重要的審美價(jià)值與教育意義。從某種意義上來(lái)說(shuō)，古典詩(shī)詞的有效教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且對(duì)傳承中華民族的傳統(tǒng)文化有著不可忽視的作用。本文主要從高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞江蘇省海頭高級(jí)中學(xué)有效教學(xué)的策略方面進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)樵?shī)歌類的教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);古典詩(shī)詞;有效教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”而古典詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，這些經(jīng)典之作承載著文化的積淀，具有內(nèi)在的超越性與永恒的價(jià)值，因此在新版課標(biāo)修訂中規(guī)定“課內(nèi)閱讀篇目中，中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)占二分之一”。將原標(biāo)準(zhǔn)“誦讀篇目的建議”改為“古詩(shī)文背誦推薦篇目”，推薦篇目數(shù)量也從14篇（首）增加到72篇（首）。對(duì)于高中生來(lái)講，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)增強(qiáng)文化自信，理解和認(rèn)同，對(duì)提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)無(wú)疑有著十分必要且非常重要的意義。

首先，學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞有利于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。古典詩(shī)詞往往都是詩(shī)人千錘百煉而成，語(yǔ)言高度凝練，每一個(gè)字都飽含深厚的意蘊(yùn)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)有很大的感染力。學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，能夠潛移默化地影響學(xué)生的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力;其次，古典詩(shī)詞以其經(jīng)久不衰的魄力打動(dòng)著一代又一代人，具有深厚的思想與情感價(jià)值，高中生正處于世界觀、人生觀的形成期，他們的思想感情的發(fā)展更需要這些經(jīng)典作品的浸潤(rùn)。正如張志公先生所說(shuō)教學(xué)的任務(wù)是：“指導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的、優(yōu)秀的文學(xué)作品，獲得必要的文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和提高文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)寓思想教育于其中，培養(yǎng)遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，高尚的趣味情操，并寓智力開(kāi)發(fā)的目標(biāo)于其中，培養(yǎng)活躍的邏輯思維能力和聯(lián)想、想像等思維能力以至創(chuàng)造思維的能力?！倍鴮?shí)現(xiàn)這一任務(wù)的最佳途徑就是閱讀像古典詩(shī)詞這樣的經(jīng)典之作。

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教授上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：教師講解以灌輸為主，偏重于知識(shí)的灌輸。因此在這里，筆者希望通過(guò)教師這一教學(xué)主體為古典詩(shī)詞的教學(xué)提出一些系統(tǒng)的建議，以全面提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，在更深層次上，促進(jìn)文化經(jīng)典的傳承和發(fā)揚(yáng)光大。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，同樣，古典詩(shī)詞的教學(xué)也不例外。

教師首先要對(duì)所教的教材做到全面透徹的理解?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中推薦背誦詩(shī)詞曲有40首，從先秦一直到明代?，F(xiàn)行蘇教版收錄了13首古詩(shī)詞，且所選篇目都是經(jīng)典之作。在體裁方面，主要包括詩(shī)、詞、曲，其中詩(shī)歌所占比重最大，戲曲所占比重最小。其中蘇教版主要是按照選文的內(nèi)容和主題來(lái)編排的，將所選詩(shī)詞劃分到相關(guān)的專題中，如《念奴嬌·赤壁懷古》劃分到教材必修二第三專題“歷史的回聲”“千古江山”板塊，而同是宋詞的《雨霖鈴》則屬于教材必修四第三專題“筆落驚風(fēng)雨”“詞別是一家”板塊。根據(jù)以上對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文（必修）中古典詩(shī)詞的編選特點(diǎn)的了解，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單首詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，構(gòu)建縱向的知識(shí)體系。其次，教師在教授古典詩(shī)詞的過(guò)程中切忌滿堂灌，要多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用，提高課堂的氣氛與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于古典詩(shī)詞而言，以下兩種教學(xué)方法運(yùn)用效果較好。

1、情境教學(xué)法

“情境教學(xué)是通過(guò)對(duì)一定事件的形象描述或模擬，設(shè)置一定的環(huán)境氛圍，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真感。從而達(dá)到一定教育目的的教育方法。”在古典詩(shī)詞的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以相對(duì)直觀的方式再現(xiàn)文本內(nèi)容所反映的歷史人物與歷史事件，學(xué)生容易感同身受，可以縮短學(xué)生與文本的距離。當(dāng)情感達(dá)到共鳴后，學(xué)生在理解詩(shī)詞的感情意蘊(yùn)方面便會(huì)掃清障礙。教師可以使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如在教授《雨霖鈴》時(shí)，在導(dǎo)入階段可以放一些柳永與佳人相別的畫(huà)面，再配上凄涼的音樂(lè)，把學(xué)生帶到那個(gè)時(shí)期、那個(gè)地方，更能身臨其境地了解原文。這樣做既能吸引學(xué)生的注意，又能讓學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，可謂事半功倍。

2、體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)是對(duì)感性世界的感覺(jué)，古典詩(shī)詞也是作者體驗(yàn)的結(jié)晶。詩(shī)人把自己的所感、所想、所思、所悟以獨(dú)特的方式書(shū)寫(xiě)出來(lái)，把思想情感融匯于文本。通過(guò)文本學(xué)習(xí)，我們可以體驗(yàn)到另一個(gè)世界里鮮活的生命與靈魂。具體來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)法首先是讓學(xué)生誦讀古典詩(shī)詞，高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“誦讀是古代詩(shī)文教學(xué)的重要方法。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。”中國(guó)古典詩(shī)詞很講究韻律、修辭、選詞煉句等，在閱讀的過(guò)程中，有利于學(xué)生產(chǎn)生“預(yù)備情感”，學(xué)生的情感在抑揚(yáng)頓挫中汩汩流出。其次便是利用資源創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，盡量讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，然后寫(xiě)讀后感，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生將自我的情感以文字的形式傳達(dá)出來(lái)的一個(gè)過(guò)程，有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與組織能力。

以上所說(shuō)的兩種教學(xué)方法是古詩(shī)詞有效教學(xué)的主要方法，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，根據(jù)具體的文本選擇合適的教學(xué)方法，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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