農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

陳喜赟

摘 要：在時(shí)代的不斷發(fā)展和社會(huì)不斷進(jìn)步的背景下，創(chuàng)新能力成為高素質(zhì)人才所應(yīng)具備的能力之一，同時(shí)也成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要目標(biāo)?；瘜W(xué)作為高中教育教學(xué)體系的重要組成部分，也必須要努力地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與思想的影響，當(dāng)前很多農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中仍存在單向灌輸?shù)葐栴}，嚴(yán)重影響著學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。基于此，本文從質(zhì)疑解難、培養(yǎng)討論習(xí)慣與引領(lǐng)競爭意識(shí)三方面出發(fā)，分析與探究農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略與有效方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高中化學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

長期以來，在農(nóng)村教學(xué)中教師多運(yùn)用單向灌輸和傳授的教學(xué)方法、學(xué)生運(yùn)用機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間的個(gè)性差異和創(chuàng)造潛力都被忽視了，長此以往不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失、思維的禁錮，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，還會(huì)造成學(xué)生能力無法與社會(huì)需求相適應(yīng)。所以，如何轉(zhuǎn)變農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為擺在廣大高中化學(xué)教師面前的一道難題。作為高中化學(xué)教師，我們要有直面困難的勇氣，更要有改革教學(xué)方法的智慧，從學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的方法和策略來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、質(zhì)疑解難，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

質(zhì)疑解難是激活學(xué)生思維的有效途徑，也是啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵性要素，所以教學(xué)過程中的質(zhì)疑解難能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，高中化學(xué)教師要根據(jù)化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，來巧妙的設(shè)計(jì)問題，并再恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間向?qū)W生提問，以創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生設(shè)置懸念，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考、探究，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來解決問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展和提升。

例如，在學(xué)習(xí)到“噴泉實(shí)驗(yàn)”這部分知識(shí)時(shí)，由于農(nóng)村實(shí)驗(yàn)條件簡陋，無法滿足學(xué)生們的一些實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生們僅通過課本對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)的描述很難理解這一現(xiàn)象。所以，筆者利用生活中一些設(shè)備，為學(xué)生們制作了簡易的實(shí)驗(yàn)裝置，通過實(shí)驗(yàn)的演示后，筆者為學(xué)生們?cè)O(shè)置了疑問，如：噴泉實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的原理是什么？哪些氣體可以參與完成噴泉實(shí)驗(yàn)？疑問創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生們立即對(duì)此進(jìn)行思考，在學(xué)生們思考的同時(shí)，學(xué)生們能夠打破常規(guī)的思維，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。這樣一來，在農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過質(zhì)疑解難，有效訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、培養(yǎng)討論習(xí)慣，觸發(fā)創(chuàng)新思維

討論是使整個(gè)教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化的基本要素和保證，也是實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要條件。讓學(xué)生們進(jìn)行充分的溝通、討論與交流能夠?qū)崿F(xiàn)相互間思維的碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，高中化學(xué)教師便可以在問題或者任務(wù)的提出后，將全班的學(xué)生依照特定的要素來分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生討論的熱情，進(jìn)而自然的促成小組間的合作，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部對(duì)問題和化學(xué)知識(shí)展開充分的溝通和討論，拓展學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生們思維的碰撞和激發(fā)，從而有效觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教授《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這部分知識(shí)時(shí)，為了觸發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生們的討論習(xí)慣，在教學(xué)過程中，筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以6人一組的形式進(jìn)行任務(wù)討論，任務(wù)如下：以鈉金屬為例，我們都知道鈉金屬能夠與氧氣反應(yīng)，所以在保存鈉時(shí)，我們都會(huì)將其放入煤油中，那么鈉金屬能與水反應(yīng)嗎？鋁金屬與鈉金屬具有怎樣區(qū)別？任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生們探究的時(shí)間，讓學(xué)生們通過討論、交流來獲取知識(shí)。這樣一來，在農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生討論的習(xí)慣，觸發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、引領(lǐng)競爭意識(shí)，開啟學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生通常有著強(qiáng)烈的好勝心與求勝欲，所以競爭能夠有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中要有意識(shí)地將競爭意識(shí)引入到課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，強(qiáng)化競爭機(jī)制，開展形式豐富多樣的競賽活動(dòng)，從而讓學(xué)生們?cè)诟偁幍募ぐl(fā)和調(diào)動(dòng)下，自覺地投入到競賽活動(dòng)當(dāng)中去，靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行相互之間的比賽，也能促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和思維的有效創(chuàng)新，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教授《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》這部分知識(shí)時(shí)，為了開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者為學(xué)生們開展了知識(shí)競賽活動(dòng)。當(dāng)筆者提出問題后，學(xué)生們舉手進(jìn)行搶答，通過這一活動(dòng)，讓學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了競爭意識(shí)，而伴隨著學(xué)生們的回答，學(xué)生的創(chuàng)新思維也被開啟。這樣一來，在農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過引領(lǐng)競爭意識(shí)，有效開啟了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提升是新時(shí)代下教育教學(xué)的重要任務(wù)，也是發(fā)展素質(zhì)教育不可阻擋的趨勢。因此，高中化學(xué)教師不能在固守傳統(tǒng)，而是要努力地進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，通過質(zhì)疑解難、培養(yǎng)討論習(xí)慣與引領(lǐng)競爭意識(shí)等方法的運(yùn)用，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，來有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而促使學(xué)生逐漸發(fā)展成為社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

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