高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析

劉建華

摘 要：如今教育的發(fā)展形勢(shì)逐漸從教師一人主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)移到教師和學(xué)生互相協(xié)助的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的要求相較于以前可能會(huì)比較高一些，語(yǔ)文作為一門(mén)文科類科目，每一個(gè)問(wèn)題的解答并不是固定的，千萬(wàn)個(gè)學(xué)生有千萬(wàn)個(gè)作答的答案。因此，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生互相幫助，互相探討，互相講述自己想法的過(guò)程，共同解決彼此之間的不足之處，達(dá)到對(duì)學(xué)生成績(jī)的顯著提升。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué);高中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí)

引言：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)來(lái)自各方面的幫助，教師的存在就是為了幫助學(xué)生，更好的學(xué)習(xí)，更快的掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生與教師相互協(xié)助彼此，可以獲得很多好處，能減輕教師的負(fù)擔(dān)達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的效果，還能通過(guò)協(xié)助過(guò)程中發(fā)現(xiàn)彼此的不足之處并加以改正。教師在教學(xué)過(guò)程中，最重要的不是教師一人的教學(xué)重心，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，鍛煉學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中各方面的能力，通過(guò)在團(tuán)隊(duì)中共同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、團(tuán)隊(duì)中分部分進(jìn)行朗讀

大家都知道語(yǔ)文是一門(mén)文科學(xué)科，也是一門(mén)語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅僅需要看，還需要讀出來(lái)，教師可以根據(jù)文章的不同，要求學(xué)生自由組成小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)之間可以通過(guò)分章節(jié)、分角色、分段落等進(jìn)行文章的朗讀，達(dá)到讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)分工協(xié)作，學(xué)會(huì)爭(zhēng)取適合自己部分的目的。

以教師教學(xué)《逍遙游》為例，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要求學(xué)生朗讀全文，大致了解文章的內(nèi)容，但很多學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中都是草草了事，不會(huì)認(rèn)真閱讀課文并加以了解課文的內(nèi)容，此時(shí)教師可以通過(guò)讓學(xué)生組隊(duì)分部分進(jìn)行課文的朗讀，在朗讀過(guò)程中要根據(jù)每個(gè)人的不同特色讀出不同的感覺(jué)，還可以通過(guò)進(jìn)行組與組的比較，選出優(yōu)秀的一組，這樣的目的可以使小組在準(zhǔn)備期間可以盡心盡力，可以互相探討字詞發(fā)音的準(zhǔn)確程度，通過(guò)各個(gè)方面的磨合，可以讓學(xué)生了解到課文內(nèi)容，也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，朗讀完畢以后，教師進(jìn)行下一步的講解就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講解進(jìn)而解決自己所存在的問(wèn)題。

二、利用團(tuán)隊(duì)合作講解課文

文言文作文高中語(yǔ)文課本中的重點(diǎn)，在課本中所占據(jù)的比重比較大，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文不僅僅是重點(diǎn)還是難點(diǎn)，因而對(duì)于文言文的講解要求也比一般的課文要求要高，要求教師準(zhǔn)確的為學(xué)生講解翻譯文章的內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的情感基調(diào)，當(dāng)然，根據(jù)文言文文章的內(nèi)別，教師也應(yīng)該改變相應(yīng)的講解方式，達(dá)到高效的教學(xué)結(jié)果。

以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)過(guò)程為例，這是一篇文言文，學(xué)生對(duì)于文言文的第一印象就是困難，對(duì)于文言文的理解方面存在一定的問(wèn)題，而此時(shí)，教師可以大致講述文章的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作情感，然后教師可以利用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，在教師講解的基礎(chǔ)之上對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的解釋，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人根據(jù)自己的理解和課文下面的注釋進(jìn)行文章翻譯，通過(guò)比較各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間討論的翻譯結(jié)果，選出翻譯最符合文章內(nèi)容的一組，目的在于可以促進(jìn)在團(tuán)隊(duì)討論翻譯文章中，學(xué)生可以積極地思考并發(fā)表自己的意見(jiàn)，達(dá)到很好的翻譯結(jié)果，在這個(gè)討論過(guò)程中能鍛煉學(xué)生的綜合能力，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的友情【1】。

三、挑選適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備

在過(guò)程中團(tuán)隊(duì)合作是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但是也要挑選在合適的時(shí)機(jī)來(lái)組織學(xué)生分組進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，而對(duì)于這個(gè)時(shí)機(jī)的選擇對(duì)于教師來(lái)說(shuō)比較困難，這就需要要求教師在課前備課的環(huán)節(jié)中做好充分的準(zhǔn)備，教師應(yīng)該做到對(duì)課本的熟悉掌握，做到對(duì)所授課的學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的了解來(lái)決定是否需要進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，然后，就可以根據(jù)時(shí)間氛圍的不同情況做出針對(duì)學(xué)生討論環(huán)節(jié)、學(xué)生討論結(jié)果表述環(huán)節(jié)、教師總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確計(jì)劃。學(xué)生討論環(huán)節(jié)其實(shí)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)觀察各個(gè)團(tuán)隊(duì)在討論過(guò)程中的問(wèn)題，避免出現(xiàn)有的同學(xué)因?yàn)橄矏?ài)討論且成績(jī)比較好，會(huì)一直在踴躍發(fā)言，而相反一些成績(jī)不拔尖也不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)一直在聽(tīng)而不發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣就違背了團(tuán)隊(duì)合作的初衷，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人的發(fā)言機(jī)會(huì)都應(yīng)該是均等的，教師在團(tuán)隊(duì)合作中的首要重心就是盡量避免這種狀況的出現(xiàn)。

以教師在教學(xué)開(kāi)始之前為例，教師在團(tuán)隊(duì)討論之前可以要求學(xué)生自主思考想法，然后整理在紙上，在討論的時(shí)候通過(guò)編號(hào)，按順序進(jìn)行發(fā)言，發(fā)表學(xué)生的意見(jiàn)，而團(tuán)隊(duì)的其他學(xué)生對(duì)于發(fā)言有問(wèn)題的也可以向發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)彼此之間的交流學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)發(fā)言完畢之后緊張相應(yīng)的整理，目的在于幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

四、利用文學(xué)作品幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

文學(xué)作品在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中占據(jù)了很大的比例，學(xué)生可以閱讀一些有意義的文學(xué)作品，在團(tuán)隊(duì)中討論交流，在交流中將文學(xué)作品的人物特征、人物形態(tài)、人物關(guān)系、故事情節(jié)等等表述出來(lái)，然后各自發(fā)表不同的意見(jiàn)，通過(guò)對(duì)各種意見(jiàn)的整合來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

以《紅樓夢(mèng)》中“林黛玉進(jìn)賈府”這個(gè)部分為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生們自由組隊(duì)，一組同學(xué)可以負(fù)擔(dān)查找關(guān)于《紅樓夢(mèng)》這部作品的創(chuàng)作背景，其余的組別可以是了解各個(gè)角色的特點(diǎn)、還可以分角色進(jìn)行閱讀，在各種準(zhǔn)備工作完成之后，團(tuán)隊(duì)之間分享自己查找到的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)資料的整合，加強(qiáng)對(duì)作品的了解。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，拉近學(xué)生之間的距離【2】。

五、結(jié)束語(yǔ)

目前多方面的實(shí)踐研究證明團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式廣泛的運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是有用的，教師在課堂上組織學(xué)生系統(tǒng)化的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作能夠幫助學(xué)生增添學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，還能幫助學(xué)生之間建立深厚的友誼。

參考文獻(xiàn)

[1]程波.高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].中華少年，2017：41.

[2]孫倩影.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略[J].中國(guó)校外教育，2014（5）：133-133.