中學(xué)英語教學(xué)中閱讀策略的培養(yǎng)研究

錢小花

摘 要：在開展中學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何更好的提升學(xué)生的閱讀能力是目前中學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中的一個重要研究話題。對于初三英語學(xué)習(xí)來說，由于學(xué)生的英語水平存在一定的差異，且對英語學(xué)習(xí)的新鮮感也逐漸消失，因此要想更好地提升學(xué)生的英語閱讀綜合能力，必須采取更加靈活、豐富的教學(xué)手段，才能更好地達到提升學(xué)生英語能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語、閱讀策略、培養(yǎng)、研究

中學(xué)英語閱讀不僅要求學(xué)生具備基本的理解課文內(nèi)容的能力，同時還要求學(xué)生能夠不斷的通過學(xué)習(xí)的方式積累英語單詞的數(shù)量，提升對困難單詞的認識和理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生英語思維方式的等。面對如此多的內(nèi)容，要想更好的引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)這一些目標(biāo)，作為初三英語教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中“一刀切”的教學(xué)方法，通過引入更多靈活多變的教學(xué)策略來更好的提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合課文內(nèi)容導(dǎo)入趣味話題，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)

中學(xué)英語教學(xué)的對象是中學(xué)生，因此中學(xué)生自然成為課堂學(xué)習(xí)的主人。而當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主人公對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣或者興趣很少時，即使教師的教學(xué)方法再好，也無法達到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的最終目標(biāo)。因此如何更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)是開展英語閱讀教學(xué)淺的一個重要環(huán)節(jié)。對于很多學(xué)生興趣，對課文之外的很多內(nèi)容非常感興趣，為此教師可以嘗試將課文之外的相關(guān)內(nèi)容引入到教學(xué)支出，通過這些趣味的題材的導(dǎo)入，讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的聯(lián)系，從而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何更好地尋找課文外的興趣點是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。一般來說，教師可以通過如下方向開展教學(xué)。首先教師可以從課文關(guān)鍵詞中出發(fā)做文章，將關(guān)鍵詞與現(xiàn)實生活中的一些令學(xué)生感到有趣的內(nèi)容結(jié)合在一起，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次教師可以從一些案例中導(dǎo)入，讓學(xué)生先接觸一些與課文內(nèi)容無關(guān)的案例，隨著學(xué)生對這些案例的關(guān)注度逐漸提升，再慢慢給學(xué)生導(dǎo)入課文內(nèi)容。

比如在講授課文《The shortest player in the NBA》（譯林版中學(xué)英語三年級上unit 4 growing up）時，教師可以在上課前給學(xué)生導(dǎo)入如下的趣味話題：“Who can tell us something about NBA.”教師讓學(xué)生在上課前將自己所知道的“NBA”的基本情況告訴給其他同學(xué)。對于大部分中學(xué)生來說NBA是一個家喻戶曉的詞語，盡管不同同學(xué)對它的喜愛程度存在一定的差異，但每個同學(xué)多少都能說出一些關(guān)于NBA的事情，因此很容易將同學(xué)引入到“NBA”話題的討論之中。隨后教師可以提出第二個問題：“Who is your favorite NBA star？”教師詢問學(xué)生最喜歡的NBA球星是誰，通過這一問題進一步引導(dǎo)學(xué)生提升對課文的興趣點，隨后大家紛紛開展互動，并說出自己最喜歡的NBA球星的名字。最后教師詢問學(xué)生：“Who know Spud Webb？”對于這名球員來說，由于目前已經(jīng)退役，且是活躍于上個世紀(jì)末的球員，因此很多同學(xué)感到比較陌生，但卻不影響教師利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于這位球員的曾經(jīng)風(fēng)采，以此讓學(xué)生提升對他的喜好程度。而當(dāng)學(xué)生對這一球員有了更濃厚的興趣后，教師再組織開展教學(xué)就會變得更加輕松。

二、圍繞標(biāo)題內(nèi)容提出懸念問題，讓學(xué)生積極參與

對于很多英語課文來說，不僅在課文開頭有一個大標(biāo)題，且每一個小環(huán)節(jié)中也有對應(yīng)的小標(biāo)題。這些標(biāo)題看似比較短小和簡單，很容易被人們忽視掉。實際上卻對提升學(xué)生對課文的理解程度有很大地幫助。通過對標(biāo)題的深入學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生進一步提升對課文知識的理解。因此作為教師可以嘗試選擇一些具有典型特點的標(biāo)題，并根據(jù)標(biāo)題內(nèi)容提出一些富有懸念的問題讓學(xué)生嘗試思考。通過這種方式進行教學(xué)，不僅能很好的提升，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識還能進一步提高學(xué)生的參與欲望，因此是比較有效的一種教學(xué)方法。

比如在講授課文《Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn》（譯林版初中英語三年級上unit 7 Films）時，教師在講課前給學(xué)生提出這樣的問題：“這篇課文標(biāo)題中有一個‘a(chǎn)ll-time’是什么意思呢？如果從字面上理解，應(yīng)該是‘所有時間’，那么這個標(biāo)題的含義應(yīng)該是‘好萊塢最好的時間’，大家覺得對不對？”教師給學(xué)生提出了這樣一個能夠讓人引起一些質(zhì)疑的問題，隨后大家紛紛圍繞這一問題展開激烈的探討。有學(xué)生說：“all-time”應(yīng)該是所有時光的意思，有同學(xué)說：“這句話應(yīng)該是說Audrey將所有時光都奉獻給好萊塢的意思吧?！碑?dāng)學(xué)生們都能深入的圍繞這一話題展開探討后，教師就可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容尋找答案，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、根據(jù)前后內(nèi)容攻克疑難語句，讓學(xué)生掌握方法

長期以來，對于課文中的長難句的教學(xué)來說，很多教師常用的教學(xué)方法是通過逐字逐句的方式分析這些語句的具體結(jié)構(gòu)和單詞的含義，并以此來幫助學(xué)生提升對這些長難句的認識。盡管這種方法本身沒有任何的問題，但當(dāng)學(xué)生長時間通過這種方式開展學(xué)習(xí)時，會對教師產(chǎn)生強烈的依賴心理，一旦沒有教師在旁邊引導(dǎo)，學(xué)生將陷入到“不知所措”的境界之中，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。為此在開展長難句的教學(xué)過程，教應(yīng)城嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過前后文的理解和比較的方法，猜測出課文長難句的具體含義，并以此引導(dǎo)學(xué)生更好的對長對長難句理解的具體學(xué)習(xí)方法。

比如在講授課文《Colors and moods》（譯林版初中英語三年級上unit 2 Colors）時，當(dāng)教師講到“so it can remind you pf a warm sunny day.”時，很多同學(xué)對這句話的意思產(chǎn)生疑惑，為此教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這句話中有一個連詞，你們可以看到嗎？”學(xué)生A：“so”，教師：“非常好，這個詞是什么意思呢？”學(xué)生B：“‘因此’的意思?！苯處煟骸凹热皇恰虼恕囊馑?，說明前后文中會有什么內(nèi)容呢？”學(xué)生C：“應(yīng)該在前面有相關(guān)的解釋?！庇谑墙處熞龑?dǎo)學(xué)生閱讀課文的前面一句話，當(dāng)學(xué)生們明白了前面一句話有“黃色是一種象征著太陽的顏色”時，自然就明白后面這句話的含義。隨后教師引導(dǎo)道：“通過這句話的學(xué)習(xí)，大家明白什么道理？”學(xué)生D：“遇到長難句時不要著急，可以嘗試根據(jù)句子中的連詞判斷前后文的閱讀順序，從而理解這句話的含義?！?/p>

四、依照文章內(nèi)容組織實踐活動，讓學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生完一篇課文以后，并不代表著整個課文學(xué)習(xí)的結(jié)束。相反正是對課文實踐環(huán)節(jié)的開端。作為教師應(yīng)嘗試通過設(shè)計一些具體活動的方式，讓更多的學(xué)生參與到實踐學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生在大量的實踐過程中提升對英語知識的實踐能力的掌握，從而更好的提升學(xué)生的實踐意識。一般來說，教師可以選擇的實踐方法主要有以下幾種形式。第一種是以游戲的方式開展教學(xué)，通過設(shè)計一個與課文內(nèi)容相關(guān)的主題游戲，讓全班同學(xué)實現(xiàn)“從玩中學(xué)”的目標(biāo);第二種形式是以角色扮演的形式開展，讓同學(xué)們通過對課文的理解來表演一些節(jié)目，從而提升學(xué)生的靈活程度;第三種形式是通過競賽的方式，讓學(xué)生以小組的方式加入到競賽活動之中，通過比賽的方式促進學(xué)生的競爭意識，并以此為動力提升學(xué)生的實踐能力。

比如在講授《Saturday’s TV programmes》（譯林版初中英語三年級上unit 6 TV programmrs）時，教師講完課后可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“我也當(dāng)演員”的趣味活動，讓學(xué)生在這種具有一定趣味性的活動中開展實踐活動，為后期更好地提升自身綜合實踐能力奠定良好的基礎(chǔ)。

總之在開展中學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，要想更好的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對英語閱讀過程中的靈活性就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過融入更多更加靈活的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生參與到實踐學(xué)習(xí)之中。為此作為教師應(yīng)嘗試在教學(xué)過程中尋找一些趣味內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過標(biāo)題創(chuàng)設(shè)一些懸念，讓學(xué)生提升對課文知識的理解欲望;通過對前后文的理解與猜測提升攻克長難句的主動性;在課文講解活動結(jié)束后，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些富有趣味性的實踐活動，讓所有學(xué)生通過參與實踐活動的方式。這樣才能更好地提升學(xué)生自身對所學(xué)知識的理解程度，進一步加強學(xué)生自身綜合實踐能力。

參考文獻

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