利用微課助推課改，提升歷史教學(xué)效益

張桂惠

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入與發(fā)展，多種創(chuàng)新型的教學(xué)手段被應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中來(lái)，其中，微課作為一種有效的教學(xué)手段深受廣大歷史教師的青睞。微課教學(xué)模式不僅打破了傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式，而且還擴(kuò)展了學(xué)生的歷史思維，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史;應(yīng)用

引言：在教育信息化的不斷推動(dòng)下，我國(guó)高中歷史教學(xué)正在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以“教”為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，微課便在這樣的背景驅(qū)動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生。微課作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)手段，突出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)資料供學(xué)生進(jìn)行自我審視和檢查，將高中歷史教學(xué)推向了更高的階段。微課的應(yīng)用既是高中歷史教學(xué)的重要手段，也是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

一、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1、有利于突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

在歷史教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以利用微課進(jìn)行自主選擇和自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇歷史教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能夠利用微課將自己有疑惑的內(nèi)容與教師展開(kāi)在線討論，根據(jù)教師的指導(dǎo)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，不受時(shí)空和空間的限制，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，發(fā)揮他們的主體地位。微課在一定程度上打破了沉悶的、封閉式的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為了課堂的引導(dǎo)者，推動(dòng)歷史教學(xué)模式由以“教”為主向以“學(xué)”為主過(guò)渡，促使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，提高了高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

2、有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解

由于受應(yīng)試教育的影響，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，高中生多數(shù)采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)歷史事件的掌握不能形成系統(tǒng)的體系，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到疲憊不堪而且效果并不顯著。微課的應(yīng)用可以還原歷史的真實(shí)情境，有助于學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，從而加深對(duì)歷史事件的記憶，形成深刻的印象。例如，在學(xué)習(xí)人民版高中歷史教材必修二專題一第三節(jié)《古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》和第四節(jié)《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》時(shí)，教師可以根據(jù)年代將歷朝歷代的商業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行整合制作成微課視頻，然后通過(guò)播放視頻為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的直觀感受，促使學(xué)生深入了解古代抑商政策的真正原因及其帶來(lái)的后果，從而提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力和分析能力。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、利用微課培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)

微課的優(yōu)勢(shì)就是可以滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，因此，教師要充分利用微課的這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，做好歷史的預(yù)習(xí)工作。在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，將制作好的微課視頻資料分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做出正確的分析和指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而縮短學(xué)生之間的差距，提高微課教學(xué)的針對(duì)性和有效性。例如，在學(xué)習(xí)人民版高中歷史教材必修一專題三第二節(jié)《辛亥革命》之前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解辛亥革命的爆發(fā)原因、中華民國(guó)的成立以及辛亥革命的結(jié)局，通過(guò)制作好的微課視頻為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)、正確的反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

2、利用微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲

良好的開(kāi)始是成功的一半，教師只有在教學(xué)的開(kāi)始成功地吸引學(xué)生的注意力，才能確保歷史教學(xué)的順利開(kāi)展。教師可以利用微課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，為歷史教學(xué)的開(kāi)展埋下伏筆，做好鋪墊。微課教學(xué)形式新穎，同時(shí)伴以豐富多彩的圖片、音樂(lè)和視頻資料，會(huì)給高中生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，從而引起他們的注意力高度集中，促使他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)人民版高中歷史教材必修一專題四第三節(jié)《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》時(shí)，教師可以先將香港和澳門(mén)回歸的影片制作成簡(jiǎn)短的微課視頻作為教學(xué)的導(dǎo)入課件，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生對(duì)“一國(guó)兩制”的構(gòu)想和實(shí)踐產(chǎn)生好奇，為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

3、借助微課突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率

幫助學(xué)生突破歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是每個(gè)歷史教師的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，這也是提高整體教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因此，教師要利用微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，選取教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難。例如，在學(xué)習(xí)人民版高中歷史教材必修二專題三第一節(jié)《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》時(shí)，教師可以利用微課對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié)，讓學(xué)生了解《論十大關(guān)系》、黨在中共八大中的正確決策、整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容;反右派斗爭(zhēng)的開(kāi)展既擴(kuò)大化、人民公社化運(yùn)動(dòng)等主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過(guò)程中思考探索道路的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生判斷是非的能力和綜合分析的能力。

4、借助微課傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)能力

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的教授，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，只有這樣，才能真正地了解歷史，掌握歷史?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力和舉一反三的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中減少不必要的彎路。教師可以借助微課教學(xué)，將有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過(guò)視頻的方式推薦給學(xué)生，讓他們針對(duì)自身的條件和情況進(jìn)行自主選擇，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)人民版高中歷史教材必修三專題二第一節(jié)《中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)成就》時(shí)，教師可以利用微課向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)：掌握四大發(fā)明的科技成就和影響。再通過(guò)微課為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主收集課外資料，增加記憶和理解;也可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步;還可以利用有效提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的求知欲?？傊處熆梢岳梦⒄n為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，提供學(xué)生方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5、借助微課開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，貫徹落實(shí)因材施教的原則

高中生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中存在著明顯的差異，不論是學(xué)習(xí)能力還是理解能力，都具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)。為此，教師要堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的具體差異做出具體分析，兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師可以借助微課教學(xué)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在制作微視頻時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行難易程度的劃分，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)岳麓版高中歷史教材選修三中的《第二次世界大戰(zhàn)》時(shí)，教師可以制作不同等級(jí)的微課資源供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生自主選擇，那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生可以反復(fù)觀看第二次世界大戰(zhàn)的視頻資料，而能力層次較高的學(xué)生則可以選擇那些提升型的教學(xué)微資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課取得的成效

自微課在高中歷史教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用以來(lái)，高中歷史取得了顯著的教學(xué)效果，不論是從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)，還是從提升教師的教學(xué)效率來(lái)講，微課的作用都是不可替代的。微課不僅在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且在教學(xué)反思和練習(xí)測(cè)試的過(guò)程中也發(fā)揮著良好的功能。針對(duì)學(xué)生的課下練習(xí)，教師能夠進(jìn)行及時(shí)反饋，提高了教學(xué)“預(yù)演”的質(zhì)量和效率，減輕了教師和學(xué)生的心理壓力，從而提高了歷史教學(xué)的有效性。例如，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷得知，以前在沒(méi)有使用微課時(shí)，教師的閱卷數(shù)量一天只能到達(dá)20～35份，但是，自從使用微課以后，教師基本一天就可以完成班級(jí)內(nèi)的閱卷數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)閱卷數(shù)量最高可達(dá)70份，是以往的兩倍到三倍。由此可見(jiàn)，微課具有顯著的及時(shí)性和高效性，提高了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效率，為高中歷史的深入改革打下了良好的基礎(chǔ)，成為了構(gòu)建高中歷史高效課堂的有效手段之一。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將微課應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還順應(yīng)了教育改革的發(fā)展要求。微課作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地滿足了學(xué)生的個(gè)性化需要。教師在教學(xué)的過(guò)程中，切實(shí)做到了因材施教、有效引導(dǎo)和突出重點(diǎn)，極大地提高了高中歷史的教學(xué)質(zhì)量和效率，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要不斷探索和創(chuàng)新，充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

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