問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

王清

摘 要：素質(zhì)教育的不斷深入推行，使得傳統(tǒng)的教師單向輸出的教學(xué)方法不再適用，因此，廣大教育工作者開(kāi)展了廣泛的教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，能夠改變以往教師主導(dǎo)課堂的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)思考的習(xí)慣，使教學(xué)成為教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程，是一種符合教育發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)方法。本文對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)質(zhì)與意義做了探究，并嘗試性的提出了一些問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵字：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法、中學(xué)數(shù)學(xué)、教學(xué)應(yīng)用

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育主要的區(qū)別標(biāo)志之一，就在于素質(zhì)教育更注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而非單純的追求分?jǐn)?shù)與成績(jī)。學(xué)生的自主性、利用數(shù)學(xué)思維解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力、理解能力是素質(zhì)教育中中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)的方向，為此，引入問(wèn)題教學(xué)法是一個(gè)有效的改進(jìn)舉措。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法出發(fā)點(diǎn)是問(wèn)題，落腳點(diǎn)是通過(guò)解決問(wèn)題提高學(xué)生的能力。通過(guò)實(shí)際教學(xué)驗(yàn)證，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合能力的有效途徑。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法概述

顧名思義，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是教師以問(wèn)題為鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決一系列問(wèn)題，在這一教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程中，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施重點(diǎn)在于學(xué)生的自主性，要求學(xué)生在教學(xué)之前進(jìn)行高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)、自主研究，這就打破了傳統(tǒng)的教師單向向?qū)W生灌輸知識(shí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力?！皩?dǎo)”與“學(xué)”是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，教師的有效引導(dǎo)要求做到自然順暢的提出問(wèn)題，所提出的問(wèn)題必須能夠引出教學(xué)內(nèi)容，還要能引發(fā)學(xué)生的興趣與思考，因此，這些提出高質(zhì)量問(wèn)題的前提是教師必須對(duì)學(xué)生有良好的了解，知道學(xué)生的興趣特點(diǎn)與實(shí)際情況，保證大多數(shù)學(xué)生能夠參與到問(wèn)題的回答中。有效的學(xué)習(xí)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的目的，做到有效學(xué)習(xí)要求學(xué)生在探討問(wèn)題中積極參與，發(fā)散思維，踴躍發(fā)言，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤的交替過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，主要在于兩個(gè)方面：一是提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過(guò)教師不斷地提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生跟隨教師思路解決問(wèn)題，教師在這一與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程，可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生存在的不足與薄弱之處進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，提高了教學(xué)的效率，學(xué)生在不斷思考、解決問(wèn)題的過(guò)程得到分析能力與思維能力的鍛煉，同時(shí)自主參與式的學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)更為細(xì)致，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量自然比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好。二是提高學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)當(dāng)與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，感受到生活與數(shù)學(xué)的息息相關(guān)，讓學(xué)生融入生活化的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生解決教師所提出問(wèn)題的過(guò)程中，自然而然的將實(shí)際生活中的問(wèn)題解決，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)移，真正做到學(xué)以致用。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）高質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題

教學(xué)中所提出的問(wèn)題直接關(guān)系著能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終影響著問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果，因此，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題是應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的首要問(wèn)題。教學(xué)問(wèn)題要根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容，有層次、連貫性的設(shè)計(jì)，同時(shí)要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際能力。教學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)適當(dāng)向教學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)傾斜，具有明確的目的性與導(dǎo)向性，引導(dǎo)教學(xué)朝著目標(biāo)逐步靠近。舉例來(lái)說(shuō)，在“圖形的平移”教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，教師可以準(zhǔn)備各種圖形教具，設(shè)計(jì)好教學(xué)所需一系列問(wèn)題，教學(xué)可以以提問(wèn)圖形平移的條件與所需要的條件開(kāi)始，通過(guò)提問(wèn)各種圖形平移后的結(jié)果，然后使用圖形教具直觀演示平移結(jié)果，幫助學(xué)生提高圖形想象能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)問(wèn)題

學(xué)生積極有效的思考教學(xué)問(wèn)題，是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能否順利實(shí)行的關(guān)鍵，為此，教師要在保持學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，進(jìn)行積極的引導(dǎo)。一是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析，教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考方向的正確。二是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所提問(wèn)題與已有知識(shí)間的聯(lián)系，找到解決問(wèn)題的正確方法。三是在學(xué)生掌握方法后，自行解決問(wèn)題過(guò)程中的引導(dǎo)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意中學(xué)生的理解能力與所掌握的知識(shí)范圍，保證問(wèn)題的分析適合中學(xué)學(xué)生的水平，盡量結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，幫助他們理解問(wèn)題實(shí)質(zhì)與問(wèn)題中的各種關(guān)系，保證思維朝著正確的方向發(fā)散。

（三）互動(dòng)和拓展

教師在新的內(nèi)容講解結(jié)束后，如何做到有效的互動(dòng)和拓展，鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是需要用心考慮的問(wèn)題。教師可以在教學(xué)內(nèi)容講授完成后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)關(guān)于本節(jié)課的問(wèn)題，然后同桌之間相互提問(wèn)，也可隨機(jī)選擇學(xué)生提出的問(wèn)題讓全體學(xué)生解答，通過(guò)這一過(guò)程，既能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的不足之處，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也能鍛煉學(xué)生的思維能力與抽象概念能力，拓展學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在課后作業(yè)的布置上，也可推陳出新，結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)，安排針對(duì)性的課后作業(yè)。如從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)二元一次方程中，可以讓學(xué)生尋找生活中的現(xiàn)象，并據(jù)此自行設(shè)計(jì)有關(guān)二元一次方程的問(wèn)題。這種方式的課后作業(yè)不一定常態(tài)化，但偶爾安排一次可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，保證學(xué)生掌握的知識(shí)與生活的緊密結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，可以看到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有效應(yīng)用的前提條件是保證學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)教師還要扮演起引導(dǎo)者與領(lǐng)路人的角色，在學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)與交流中，達(dá)到傳授知識(shí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、提升能力的效果。

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