高中語(yǔ)文文本解讀教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用

王琳

摘 要：文本細(xì)讀是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常用方法，而且，在改革和優(yōu)化了閱讀授課策略后，也在漸漸更新文本解讀方法。其中，文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文文本解讀中應(yīng)用就是一個(gè)新的體驗(yàn)和嘗試。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文本解讀;文本細(xì)讀

文章從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)入手，對(duì)本文解讀教學(xué)中文本細(xì)讀法的應(yīng)用展開了細(xì)致的分析與探究，總結(jié)了一套非常詳盡的教學(xué)方法，從而為有關(guān)同僚們?cè)诰唧w授課中提供些許建議和幫助。

一、研究背景分析

最近幾年，教學(xué)改革腳步逐漸加快，而且，伴隨教學(xué)方法的改革，使得傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀課堂發(fā)生了相應(yīng)的改變，然而，總的質(zhì)量還有待于提升。研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科中閱讀知識(shí)內(nèi)容意義重大，因此不管是革新教學(xué)手段，還是改革課程體系，在各次教學(xué)方法革新中，閱讀教學(xué)都是被重點(diǎn)對(duì)待。根據(jù)目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的種種困境，我們開始將“文本細(xì)讀”法應(yīng)用到了文本解讀中。這種教學(xué)方法最早源自于美國(guó)、英國(guó)鑒賞文學(xué)的一種方法，當(dāng)前是方法的重新應(yīng)用，尤其在解讀教材文本時(shí)彰顯了一定的價(jià)值。

二、具體的應(yīng)用對(duì)策探究

1、同語(yǔ)境結(jié)合展開細(xì)讀

在一篇文章中，語(yǔ)境是較為常態(tài)的因素，并且它的客觀性明顯，正是以為此，決定此種文本語(yǔ)境并非會(huì)跟著閱讀人思想而轉(zhuǎn)變?；谖谋炯?xì)讀，解讀文本語(yǔ)境，主要目的是引導(dǎo)讀者更加全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的閱讀文章;基于語(yǔ)境的幫助，將文本的蘊(yùn)藏內(nèi)容開發(fā)出來(lái)，從而將文章的深層含義挖掘出來(lái)?；谖谋炯?xì)讀分析文本語(yǔ)境，是在一種什么樣的情況下實(shí)現(xiàn)的呢？這時(shí)需要作者還原文本。

在文本閱讀時(shí)，首先與文本自身接觸，我們經(jīng)過閱讀、理解和分析，將字、詞語(yǔ)、句子間的關(guān)聯(lián)性找出來(lái)，從而把控文章每個(gè)層次間的關(guān)系，從不部分到整體的細(xì)讀文章，透過這些詞匯去理解其他更深層次的內(nèi)容。而且，按照不同的語(yǔ)境，我們還需要把握文本細(xì)讀的以下特點(diǎn)：

首先，要注重多樣化形式特征。就閱讀中的文本細(xì)讀來(lái)講，不管作者的歷史背景和描述內(nèi)容怎樣，他們所描繪出的東西，都具備相應(yīng)的價(jià)值和意義。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中可以科學(xué)的選擇細(xì)讀姿態(tài)以及細(xì)讀形式。

其次，語(yǔ)言的基礎(chǔ)性。詳細(xì)、細(xì)致的剖析和解讀文本就是我們所說(shuō)的文本細(xì)讀。一篇文章是有多個(gè)字、詞、句所構(gòu)成的，所以，在通過文本細(xì)讀方法進(jìn)行文本解讀教學(xué)中，我們必須要掌握這些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用法則，通過對(duì)比學(xué)習(xí)不同的寫作手法，從而將更深層次的文本挖掘出來(lái)。

2、把握整體，微妙品讀

我們應(yīng)該將整篇文章作為文本細(xì)讀的基礎(chǔ)，統(tǒng)籌關(guān)注整篇文章，在對(duì)一些特殊之處進(jìn)行細(xì)微處理;比如，魯迅的作品內(nèi)的一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見到——大約的確死了”并且，這是文章的尾部，若是我們簡(jiǎn)單的用常規(guī)的語(yǔ)法去分析和解讀，這句話一定要存在語(yǔ)病。然而，我們通過細(xì)讀整篇文章后得知，其實(shí)這是“大約”向“的確”的轉(zhuǎn)變，通過此種描寫方式是要說(shuō)明作者在猜測(cè)主人公的解決。以前的高中閱讀文本解讀授課中，學(xué)生就只會(huì)盲目的對(duì)文本進(jìn)行閱讀，并沒有，確切說(shuō)是不會(huì)將一種相互對(duì)話的溝通解讀建立起來(lái)，而通過應(yīng)用文本細(xì)讀法，在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生和文本進(jìn)行積極的對(duì)話溝通，由于教師和學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)存在差異，所以，我們需要盡量從學(xué)生角度入手體會(huì)文章作者的情感色彩，去解答一些問題，然后在到原文中感受這些問題，然后在回味一下老師所講的內(nèi)容，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解及認(rèn)識(shí)。

3、局部賞析，宏觀認(rèn)知

因?yàn)楦咧猩茖W(xué)知識(shí)有限以及經(jīng)歷不足，因此，這樣學(xué)生們也無(wú)法根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置出多么高大尚的問題，他們?cè)谖恼聝?nèi)容之下所給出的疑問，不是范圍太寬泛，就是不夠科學(xué)?；诖耍咧姓Z(yǔ)文教師需要從自身對(duì)文本的解讀與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，將相應(yīng)的問題為學(xué)生們?cè)O(shè)置出來(lái)。為他們提供一條較為抽象但思路非常清晰的思索方向，教會(huì)學(xué)生找出文本中的切入點(diǎn)，從而將解讀文本的具體方法找出來(lái)，再通過宏觀角度把握文章的整體內(nèi)容，然后基于文本內(nèi)的關(guān)鍵性語(yǔ)句，分析和理解作者的情感態(tài)度，這樣才會(huì)非常自如的應(yīng)用文本解讀教學(xué)方法。

實(shí)踐是理論的來(lái)源，在高中語(yǔ)文閱讀文本解讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀法，在教學(xué)中給予學(xué)生不同的生身份定位，學(xué)生們可以在實(shí)踐中多感知和認(rèn)識(shí)文本細(xì)讀的內(nèi)容，通過大量的實(shí)踐，將最適合自己的細(xì)讀方法找出來(lái)，然后在應(yīng)用到高中語(yǔ)文閱讀的文本解讀中。通過細(xì)讀，可以將學(xué)生的解讀印象加深，讓學(xué)生感知自己在閱讀學(xué)習(xí)中的存在感，所以，我們需要多聯(lián)系實(shí)踐，多將學(xué)生帶入到實(shí)踐中，讓他們自己感受文本細(xì)讀的價(jià)值，以此為提升他們的高中語(yǔ)文閱讀水平奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：總之，閱讀教學(xué)一直都是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，它不但在考高中占據(jù)重大的分值比例，而且，也是對(duì)學(xué)生考查最為廣泛和周全的知識(shí)內(nèi)容。但是在當(dāng)前的教育模式下，我們?nèi)绾慰茖W(xué)、高效的展開閱讀教學(xué)，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和發(fā)現(xiàn)。其中文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文文本解讀教學(xué)中的應(yīng)用就是一個(gè)很好的佐證。那么，基于文章上述內(nèi)容的分析，從而為提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果而做出幫助。

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