陽麗

【摘要】習作是一種充滿活力的、最富有人性美的創(chuàng)作過程。作為教師，切不可一味追求學習成績，讓學生死記硬背優(yōu)秀作文，從而出現(xiàn)言辭華美卻文不對題的情況。但很多學生由于經(jīng)驗不足，語言表達欲望不強，往往面對習作無話可寫。如何引導學生善于習作、樂于表達呢？本文將闡述基于交際語境進行寫作情境的創(chuàng)設，通過堅持實用性、情境性的原則構(gòu)建交際平臺，從讀者需求出發(fā)進行有效寫作，轉(zhuǎn)變小學生被動習作的局面，激發(fā)學生表達欲望，從而優(yōu)化小學語文習作教學。

【關(guān)鍵詞】小學語文；交際語境；寫作情境；情境創(chuàng)設

語文教育家張志公先生曾說，語文教學是個“老大難”，作文教學又是語文教學這個“老大難”中的“老大難”。小學生由于經(jīng)驗匱乏，詞匯量有限，往往害怕寫作文。部分學生看到習作題目感到無話可說，無從下筆，部分教師用讓學生死記硬背優(yōu)秀作文的方法來解決這個難題，確實起到了一些效果。然而，這不利于學生的長遠發(fā)展。而基于交際語境進行習作教學，可以激活學生自身的經(jīng)驗，激發(fā)學生的寫作興趣，從而優(yōu)化小學語文習作教學。

一、實用性：交際語境習作教學的價值取向

1.創(chuàng)設貼近學生現(xiàn)有經(jīng)驗的情境

在小學生的習作教學中，我們雖然提倡進行交際語境寫作，但多數(shù)情況下，這種交際語境未必是真實語境。非真實語境與學生的現(xiàn)有經(jīng)驗往往是脫節(jié)的。因為與現(xiàn)有經(jīng)驗脫節(jié)，學生習作時往往會感到大腦一片空白，不知道該寫什么，怎么寫。為使學生能夠有話可說，樂于表達，情境創(chuàng)設時我們可以構(gòu)建能夠激活學生經(jīng)驗或者貼近學生經(jīng)驗的寫作環(huán)境。比如，寫《最難忘的一件事》，可以在開學初組織一系列學生活動，在活動中先創(chuàng)造學生經(jīng)驗，活動結(jié)束后再讓學生習作。這樣可以避免學生由于經(jīng)驗不足而感到無話可說的問題。

2.創(chuàng)設目的明確的情境

現(xiàn)實生活中寫文章都有一定的目的，都有寫作意圖。然而，小學傳統(tǒng)習作課上所寫的作文，往往目的意識不明確不具體，容易寫成不具備實際交際價值的“應試文”。比如，寫《我的祖國》，目的是什么？給學生一個題目，一定要創(chuàng)設具體明確的寫作情境，要培養(yǎng)學生寫作的目的意識。目的明確，有助于學生選擇貼切的內(nèi)容，說真話，寫實感；目的不明確，就容易寫大話，寫空話。

3.創(chuàng)設正面的情境

正面的情境，是指情境所蘊含的價值取向是正面的、積極向上的。正面的情境習作，能引導學生同時形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如，寫《我的同桌》，要引導學生發(fā)現(xiàn)同桌的優(yōu)點，不能調(diào)侃同桌的不足。如果長期讓學生寫帶有負面思想的習作，比如嘲笑同學等，不利于學生形成正確的價值取向。習作的過程，不僅是提高書面表達能力的過程，也是學習做人的過程。所以，在創(chuàng)設情境時，要注意創(chuàng)設正面的情境，要引導學生形成正確的觀點，避免本身帶有負面思想的情境。

4.創(chuàng)設開放的情境

就情境對學生寫作空間而言，要盡量做到開放，讓學生的思維空間不受限于情境。要給予學生充分發(fā)揮的空間，讓不同類型的學生都能表達出個性。開放性的情境有兩種：一是選擇型情境，一是多元型情境。兩種類型在不同程度上給予了學生思維發(fā)散的空間，更好地發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。但堅持開放原則時也要保證目的明確，目的明確是寫出好文章的前提，否則文章就會寫散。好的文章是圍繞目的達成而展開的。因此，創(chuàng)設開放的情景和培養(yǎng)學生寫作中的目的意識是相輔相成的。

二、情境性：交際語境習作教學話題指向

1.創(chuàng)設簡明的情境

創(chuàng)設簡明的情境，是指所創(chuàng)設的情境要簡潔明了，避免歧義，以盡量少的文字把意思說清楚，說準確。即要體現(xiàn)情境的簡明性。簡明的情境能清晰傳達教師的要求，激發(fā)學生的表達欲望和習作興趣。情境如果表達不清楚不明確，學生理解情境就會有困難。例如，請教你的好朋友如何線描，這個情景雖然簡潔，但卻可以從兩方面理解，是“向他請教”還是“請教于他”？創(chuàng)設的情境不明確，那么情境激發(fā)學生表達欲望和習作興趣方面的功能就沒有了。因此，創(chuàng)設情境時，不可一味追求簡潔，要在情景意思表達完整準確的前提下創(chuàng)設。

2.情境中的身份創(chuàng)設

在習作教學情境中，學生的身份有兩種情況。第一種是真實身份，即學生本人。比如，學生請假，寫一份請假條。此時，學生的身份就是他本人。第二種身份是虛擬身份，是教師根據(jù)需要在情境中為學生創(chuàng)設的一種身份。例如，假定你是一位老人，在彌留之際，你想對自己說什么，這就是情景中的虛擬身份。

對于習作教學而言，情境設計要考慮這兩種身份，習作時要教學生區(qū)分這兩種類型的身份。一般情況下，學生真實身份的寫作更能激發(fā)學生的表達欲望。比如，寫《媽媽，我想對你說》，學生往往感到有話可說，簡直是滔滔不絕。但是換位思考能力和適應不同場景的寫作能力也要發(fā)展。教師可以根據(jù)需要，選擇一些合適小學生的身份設置，盡量不要超出小學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力范疇。比如，把小學生設置為老年人身份就不合適，因為他們體會不到老年人在垂暮之年的那種心境。如果把他們設置為爸爸媽媽，則他們能夠談一些自己的想法。

三、讀者需求：交際語境習作教學的立場指向

交際語境習作教學，要明確讀者的定位，解決了“寫給誰”的問題。為了更好地達成寫作目的，作者說什么要考慮讀者的需求。為此，從讀者需求出發(fā)要培養(yǎng)學生的讀者意識。對不同身份、不同群體特征的人說不同的話，是讀者意識的表現(xiàn)。比如，寫《我們的校園》，我們要確定是寫給誰看的，向遠方的朋友或向新生介紹所在的校園，寫出來的“我們的校園”應該是不一樣的。只有站在合適的立場上，從讀者的需求出發(fā)，才能契合受眾的心理，更加準確地表達出情景主題。

綜上所述，基于交際語境進行寫作情境的創(chuàng)設，通過堅持實用性、情境性的原則構(gòu)建交際平臺，從讀者需求出發(fā)進行有效寫作，就能轉(zhuǎn)變學生被動習作的局面，不僅學生有話可說，而且能引導學生形成正確的價值取向，使學生在學習寫作的同時學做人，從而優(yōu)化小學語文習作教學。

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