基于新建構(gòu)主義的大學英語信息化課堂活動設(shè)計

【摘要】新建構(gòu)主義是適用于網(wǎng)絡(luò)時代的學習與創(chuàng)新的理論之一。在信息技術(shù)突飛猛進的時代，面對信息超載與知識碎片化兩大挑戰(zhàn)，教師需要采取全新的策略和技術(shù)手段，借助新建構(gòu)主義理論來加以整合課堂教學和學生自主學習。本文將根據(jù)新建構(gòu)主義理論及相關(guān)信息化課堂教學方法，以視聽說教程第四冊第四單元Jobs and Occupations教學為例，從教學內(nèi)容的重構(gòu)，教學活動的設(shè)計，教學效果反饋等三個方面對信息化課堂教學進行討論，以此來探究新建構(gòu)主義理念下課堂教學中信息化教學活動設(shè)計的有效性及邏輯性。

【關(guān)鍵詞】新建構(gòu)主義;知識結(jié)構(gòu);信息化教學模式;主體參與;多重互動

【作者簡介】肖琳（1981.07-），女，漢族，湖北武漢人，武昌首義學院外國語學院副教授，碩士，研究方向：信息化教學及二語習得。

【基金項目】本論文依托2017年湖北省教育科學規(guī)劃項目“新建構(gòu)主義視角下的移動交互式學習模式實踐研究”（項目編號：2017GB48）資助。

一、新建構(gòu)主義理論

對于網(wǎng)絡(luò)時代學習面臨的兩大挑戰(zhàn)-信息超載與知識碎片化，中山大學王竹立教授于2012年提出了相應對策，并基于聯(lián)通主義及經(jīng)典建構(gòu)主義理論對模式識別和知識創(chuàng)新進行了研究，提出網(wǎng)絡(luò)時代人類的主要職責是對知識進行加工，處理，集成，重構(gòu)，以實現(xiàn)知識的創(chuàng)新等一系列思想主張，提煉出網(wǎng)絡(luò)時代下的新建構(gòu)主義理論。關(guān)于其知識體系分類的思想包括以下兩點：

1.新建構(gòu)主義主張“學習就是建構(gòu)，建構(gòu)蘊含創(chuàng)新”，認為在網(wǎng)絡(luò)時代學習，應用和創(chuàng)新可以三步并作一步，創(chuàng)新是學習的最高也是最終目標。該理論對個人知識進行了深入的考查，提出了知識的三級結(jié)構(gòu)假說，即知識可分為一級結(jié)構(gòu)（感性認識），二級結(jié)構(gòu)（理性認識）和三級結(jié)構(gòu)（聯(lián)想），三者構(gòu)成了人類完整的個人知識體系，知識的三級結(jié)構(gòu)互相緊密相連，不可或缺。

2.在知識的三級結(jié)構(gòu)假說中，該理論進一步提出了知識“嫁接”理論，即將前人的知識（屬于理性知識，間接知識），“嫁接”到后人（學習者）頭腦中的知識二級結(jié)構(gòu)中去。該理論認為教師的職責不只是把前任的知識“嫁接”到學習者的頭腦中，更重要的是教會學生學會“自嫁接”，在網(wǎng)絡(luò)時代，讓學生學會“自嫁接”尤其重要。

二、信息化課堂教學模式及活動設(shè)計原則

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展， 信息化手段與教育教學逐漸融合。當前的課堂教學模式已從單一的教學模式向多樣化教學模式發(fā)展，更加重視學生對教學的參與。在眾多教學模式中，信息化教學顛覆傳統(tǒng)，能增加知識的感官體驗，易于實現(xiàn)課堂整合，并使教學效果評價面向過程。

基于新建構(gòu)主義理論，大學英語課堂教學活動的設(shè)計應當遵循“以學生為中心”的原則建構(gòu)語言環(huán)境。因此在設(shè)計過程中教師首先需要考慮的是活動的可運用性，可操作性，可協(xié)助性;對于學生而言更關(guān)注的是活動的參與性，探究性，創(chuàng)新性;當然活動的內(nèi)容（是否與學生相關(guān)并真實有效），目標（是否能達到技能訓練的目標），也需要重點體現(xiàn)。

三、信息化課堂教學活動設(shè)計初探

根據(jù)以上相關(guān)原理和方法，筆者以視聽說教程第四冊第四單元Jobs and Occupations的教學為例從教學內(nèi)容的重構(gòu)，教學活動的設(shè)計，教學效果反饋等三個方面對信息化課堂教學進行討論，以此來探究課堂教學中信息化手段的有效性及新建構(gòu)主義理念下教學活動設(shè)計的邏輯性。

1.教學內(nèi)容的重構(gòu)。視聽說教程第四冊第四單元Jobs and Occupations課本內(nèi)容及學習材料是按照話題來分類，如：Part 1 What’s the job; Part 2 Job Interview; Part 3 The right Job; Part 4 An Unusual Job; Part 5 I Love My Job. 這些子話題的排列缺乏一定的邏輯性，學生在學習的過程中會產(chǎn)生困擾。

因此要設(shè)計好課堂教學活動應分三個步驟進行：首先了解學情，明確教學重點及難點;其次根據(jù)教學目標及學情對課本內(nèi)容進行重組，通過信息化手段發(fā)布補充資源，充分做好課前準備。因此筆者將課本內(nèi)容進行重構(gòu)如下：Part 1 Vocabulary about Jobs; Part 2 Job Qualities; Part 3 Recommendation of the right job; Part 4 Writing an Application Letter; Part 5 Writing a resume; Part 6 Job Interview; Part 7 Role-play。其中在Part 1及Part 2筆者整理了課本知識點同時也在教學平臺上補充了拓展詞匯練習，這個部分起到承上啟下的作用;Part 3是情景設(shè)計部分，用于鞏固詞匯及應用所學的語言技能;Part 4 是對于前三個部分的總結(jié)及補充;Part 5則是本單元的重難點，活動的設(shè)計更加細化，更注重語言的產(chǎn)出;Part 6及Part 7是結(jié)合真實求職情況，讓學生進一步了解在求職過程中語言表達的準確性及重要性。

2.教學活動設(shè)計。根據(jù)新建構(gòu)主義理論，筆者將本單元的內(nèi)容進行劃分更有利于設(shè)計教學活動，Part1及Part2部分內(nèi)容屬于感性知識，而Part3，Part4及Part5屬于理性知識，除了簡單了解外更重要的是理解和應用， Part6及Part7則是聯(lián)想部分，建立兩種知識結(jié)構(gòu)之上，在真實場景中進行實踐的部分。根據(jù)以上的分類，四節(jié)的課堂教學活動可以分為以下幾個部分：

（1）新舊知識關(guān)聯(lián)及拓展。

該環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是詞匯的鞏固和復現(xiàn)，通過信息化手段可以及時反饋學生的學習情況，有利于進行下一階段的教學。

（2）情景設(shè)計及語言應用。

該環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是語言的理解和運用，通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的活動，信息化教學平臺的記錄及反饋，讓學生按照詞匯-語句-段落-篇章的歸納過程進行練習并應用語言技能。

（3）場景實踐訓練。

該環(huán)節(jié)中，學生通過模擬真實面試場景，將所學習的語言表達有目的運用到環(huán)境中，即體現(xiàn)了知識聯(lián)想過程，也為思維創(chuàng)新提供了實現(xiàn)的機會。

3.教學效果反饋。根據(jù)以上的教學活動設(shè)計，筆者在新媒體1601和市營1601班級進行了課堂實踐。通過學生總結(jié)及教學平臺各項活動的數(shù)據(jù)反饋，總體教學效果較好，各項活動參與度達到90%。在聽力及口語訓練中，有85%的學生能按時完成任務并提交，其中評分為良好的學生超過三分之二。分析原因如下：（1）活動設(shè)計具有良好的邏輯性及相關(guān)性，極大地激發(fā)了學習興趣，有助于提高學習效率;（2）活動的內(nèi)容提供了更實際的知識及技能，符合該階段學生的需求，有利于學生在實際生活中有效準確的表達和溝通;（3）信息化教學手段例如頭腦風暴，討論答疑，小組任務，課堂搶答等等使課堂教學形式更加多樣化，及時反饋可以讓教師更全面了解每個環(huán)節(jié)的實施情況及學生學習的難點。（4）在活動評價環(huán)節(jié)，可以多重選擇如教師評分，同伴評分或者助教評分，或設(shè)置比例綜合評分等方式使結(jié)果更加真實有效。

四、反思及總結(jié)

通過對信息化課堂教學活動設(shè)計初探及實踐，可以發(fā)現(xiàn)：1.信息化教育技術(shù)可有助于學生在學習過程中創(chuàng)新思維;2.有邏輯性及相關(guān)性的教學活動設(shè)計，可以增加學生在課堂學習過程中專注力的投入;3.師生互動和小組合作體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學觀念，利用信息化手段可有效地引導學生積極參與。4.借助多樣化的評價手段，可以更加合理及全面地評價學生學習成效。5.選擇與學生生活相貼近的教學案例，設(shè)計實際可運用的語言環(huán)境，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。6.按照由易到難的階梯來逐步設(shè)置一些有難度、需要深入討論的作業(yè)，可以更加有效地提高學生學習深度。此外，由于本活動設(shè)計只實施了部分班級，針對一些學生人數(shù)較多大、水平參差不齊的班級應重新審視教學目標，設(shè)定合理和全面的教學方式和評價手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)的用武之地來提高課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]王竹立.新建構(gòu)主義的理論體系和創(chuàng)新實踐[J].遠程教育雜志理論前沿，2012（10）.

[2]崔艷杰，杜愛燕.大學英語課堂活動設(shè)計探究[J].教育教學論壇， 2016（10）.

[3]黃笑然.大學英語課堂教學活動設(shè)計[J].校園英語·下旬，2015 （04）.

[4]霍亞麗.信息技術(shù)在大學教學中的應用效果研究[D].南京大學，2016.

[5]李麗君.信息技術(shù)工具在高中英語教學中應用的調(diào)查研究[D].華中師范大學，2016.

[6]王可.小組教學：大學教學組織形式的發(fā)展[D].湖南大學，2013.