初中語文小說閱讀的有效教學(xué)初探

盧曉敏

【摘要】小說是初中語文教學(xué)中一種重要的文學(xué)體裁，其一般來源于生活但是要高于生活。在小說教學(xué)中，增強(qiáng)小說教學(xué)實(shí)效性，對(duì)于提高學(xué)生閱讀、分析、理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語文素養(yǎng)有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】初中語文；小說教學(xué)；策略

小說是一種重要的文學(xué)體裁，中學(xué)語文教材中所選的小說故事情節(jié)曲折跌宕、人物形象具體生動(dòng)、環(huán)境描寫多姿多彩，在當(dāng)前文化百花齊放的局面中，它以其豐富的情節(jié)、多樣的表達(dá)方式，成為了受眾最多的文學(xué)體裁，因此它在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說教學(xué)提出了新的要求。在語文教學(xué)中，強(qiáng)化小說教學(xué)，增強(qiáng)小說教學(xué)實(shí)效性，對(duì)于提高學(xué)生閱讀、分析、理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語文素養(yǎng)有著十分重要的意義。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了初中語文小說教學(xué)的策略，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、了解背景，概括內(nèi)容

幾乎每一部小說都會(huì)或多或少地帶有作者自己的影子，同時(shí)也會(huì)受到他所處的時(shí)代及其文化背景的影響。通過了解作家所處的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，更能使學(xué)生了解到作者在文章中所要表達(dá)的含蓄的情感。作者所處的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)生活背景，往往折射在作者的思想感情、思維方式，以及行文表達(dá)中。所以在小說教學(xué)中，首先得讓學(xué)生了解寫作背景、明白故事梗概，嘗試讓學(xué)生查閱資料或獨(dú)立概述故事內(nèi)容，這樣既可以鍛煉學(xué)生的理解概括能力，又為進(jìn)一步的小說內(nèi)容學(xué)習(xí)如梳理情節(jié)、把握主題等奠定基礎(chǔ)。

二、理清線索，把握故事情節(jié)

故事情節(jié)是小說中最吸引人的地方。在小說教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)，這是讀懂小說的關(guān)鍵，是欣賞小說藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)，也是整體感知文章的起點(diǎn)。小說中人物形象的性格特征和思想主題大多是通過情節(jié)的發(fā)展演變過程體現(xiàn)出來的，理清了線索，故事情節(jié)的來龍去脈自然就清楚了。小說的線索形式多樣，有的以時(shí)間為線索，按事件的發(fā)展變化構(gòu)成整個(gè)故事情節(jié)，如魯迅小說《社戲》主要圍繞“到趙莊看戲”這一中心事件，以“看戲前、看戲中、看戲后”的順序展開故事情節(jié)；有的則以空間為線索，根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換組織故事情節(jié)，如《故鄉(xiāng)》則以“我”回到故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，按“我”回故鄉(xiāng)―在故鄉(xiāng)―離故鄉(xiāng)的線索構(gòu)成情節(jié)發(fā)展等。所以，在理清線索的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找出作品的主要線索，來幫助學(xué)生理清情節(jié)發(fā)展線索進(jìn)而把握故事情節(jié)。

三、掌握手法，揣摩人物形象

小說創(chuàng)作以塑造人物形象為中心。在小說創(chuàng)作過程中，作者往往會(huì)借助多種描寫手法刻畫人物形象，使人物形象生動(dòng)鮮明。在初中小說的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握人物形象刻畫的主要方法，進(jìn)而能夠很好地分析人物形象，準(zhǔn)確把握人物性格，從而體會(huì)小說的主旨。下面以《孔乙己》為例進(jìn)行具體分析。

第一，外貌描寫。在《孔乙己》中，“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子?！睌嗤惹昂罂滓壹盒蜗蟮膶?duì)照，更顯出他的落魄，從而揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。第二，語言描寫。在小說中多次提到孔乙己滿口“之乎者也”，反映其受封建思想毒害之深?？滓壹河谩八臅薄拔褰?jīng)”等所謂的“圣言”為自己辯解，連偷書他都說成“竊書不能算偷”。第三，神態(tài)和動(dòng)作描寫?！氨牬笱劬Α钡健皾q紅了臉”充分表現(xiàn)了孔乙己自命清高迂腐不堪的特征和被人嘲弄時(shí)企圖掩飾自己偷竊劣行的困窘心理?！安恍贾棉q”到“籠上了灰色”，他“顯出不屑置辯的神氣”，表現(xiàn)他因自己讀過書而得意非凡，大有“有眼不識(shí)泰山”的神氣等。通過對(duì)孔乙己的神態(tài)描寫，透視了孔乙己的靈魂。第四，細(xì)節(jié)描寫。通過服飾等細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)一步揭示了孔乙己死愛面子的特性。“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！睅ьI(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者寫作手法、感悟人物形象的過程，能夠更好地把握文章的主旨，讓學(xué)生能夠感受到小說創(chuàng)作的“血肉”，這樣學(xué)生在初期把握文章寫作線索的基礎(chǔ)上就能更進(jìn)一步地了解文章的情節(jié)，為下一步更加深入的挖掘打下基礎(chǔ)。

四、分析環(huán)境氛圍，體會(huì)言外之意

“一切景語皆情語。”在初中語文的小說教學(xué)過程中，教師在幫助學(xué)生把握教學(xué)的主線、了解人物形象的基礎(chǔ)上要通過教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生分析作品中對(duì)于環(huán)境的描寫，通過對(duì)環(huán)境的描寫進(jìn)一步把握人物特性，挖掘環(huán)境描寫在文章中深層次的作用，從而更好地把握思想主題，提高學(xué)生對(duì)小說的鑒賞能力。如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》開篇就有大段的景物描寫：“時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中……遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來。”在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)的字、詞、句，如：“深冬”“蒼黃”“陰晦”“活氣”“蕭索”“悲涼”等詞語，在分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)勥@段環(huán)境描寫帶給自身的感受，然后思考作者開篇為什么要這樣描寫，它在文中有什么作用，最終帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者通過時(shí)令、風(fēng)聲、天氣、天色所勾畫出的昏暗、蕭瑟的背景。“蒼黃”的天色，透露出氣氛的寒徹、凄冷，“橫”“幾個(gè)”“沒有一些活氣”“蕭索”等詞語襯托出故鄉(xiāng)的蕭條、晦暗、衰敗，渲染了荒涼、沉寂的氛圍，這樣的畫面給“冒了嚴(yán)寒”急于回故鄉(xiāng)的作者以內(nèi)心的重創(chuàng)，“禁不住”則暗含了作者從回憶跌落到殘酷的現(xiàn)實(shí)的變化過程，烘托出作者內(nèi)心的苦楚與悲涼。這樣通過環(huán)境的深入分析，就揭露出封建主義和帝國主義的蹂躪下舊中國農(nóng)村日趨破敗的殘酷現(xiàn)實(shí)。

五、揣摩表現(xiàn)手法，把握思想主題

優(yōu)秀的作品離不開精湛的寫作手法。具體包括了細(xì)節(jié)描寫、以小見大、對(duì)比、懸念、照應(yīng)、鋪墊、伏筆、襯托、渲染、象征等藝術(shù)方法。在學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，不斷揣摩其表現(xiàn)手法，把握語言寫作特色，捕捉精妙寫作技巧，從而把握文章思想主題，提升學(xué)生的藝術(shù)審美情趣。譬如《變色龍》以小見大，通過街頭巷尾平常的狗咬人的小事件，揭露了沙皇統(tǒng)治下人不如狗的黑暗現(xiàn)實(shí)和警察制度的反動(dòng)和虛偽現(xiàn)官僚專制制度的黑暗統(tǒng)治?！渡鐟颉烽_頭寫“我”隨母親省親，伙伴們的熱情等都是為后文看社戲時(shí)，“我”受到種種關(guān)照做鋪墊?！斗哆M(jìn)中舉》通過對(duì)范進(jìn)中舉前后不同情況的對(duì)比，尖銳地批判了科舉制度的毒害，深刻揭露了封建社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)。

綜上所述，在初中語文小說教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握好小說的情節(jié)、人物、環(huán)境三要素，以此為突破口，優(yōu)選教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略；應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課堂生成，來確定最行之有效的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品為目標(biāo)，真正做到老師教得簡單，學(xué)生學(xué)得輕松。

參考文獻(xiàn)：

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