高中生物課堂提問策略

黃志明

【摘要】在生物課堂教學(xué)過程中，課堂提問是一種最常見也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問不僅可以促進(jìn)師生間進(jìn)行有效的溝通和交流，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地探索和思考，而在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問題，以此激發(fā)學(xué)生的思維活力，針對問題提問的時(shí)機(jī)要把握準(zhǔn)確，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的答題欲望，讓學(xué)生學(xué)會自主地解決問題。

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂提問；策略

在高中生物課堂教學(xué)中，要想有效提升課堂教學(xué)效率，教師對問題要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將其中有價(jià)值的問題在課堂上提問，從而有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，必須要注重提問的有效性，把握好提問時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，從而達(dá)到課堂提問的效率，讓學(xué)生對知識有深入的了解。

一、精心設(shè)計(jì)問題，活躍學(xué)生思維

第一，問題要設(shè)計(jì)有趣。由于高中生物的相關(guān)知識內(nèi)容是較為抽象的，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)將一些奇聞趣事或是直觀材料等加入到提問環(huán)節(jié)中，而新穎有趣的問題能讓學(xué)生在思考的過程中保持興奮的狀態(tài)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，讓其思維得到創(chuàng)新，從而促使學(xué)生更加積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探索。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸》的教學(xué)中，教師可以借助雞蛋卵殼膜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，將淀粉溶液注入到卵殼膜內(nèi)，準(zhǔn)備一盆清水加入碘液，隨后將卵殼膜浸入其中，此時(shí)教師就可以向?qū)W生提問：清水能變藍(lán)嗎？學(xué)生帶著問題進(jìn)行有趣地實(shí)驗(yàn)，在問題的引導(dǎo)下，能有效激發(fā)學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)不一樣的感覺。在這樣的方式下，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓生物課堂提問變得生動有趣起來。

第二，巧妙地設(shè)計(jì)問題。在生物課堂教學(xué)中，對于問題的提問，教師應(yīng)當(dāng)挑選合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行，在學(xué)生思維受到堵塞時(shí)，能夠通過適當(dāng)?shù)膯栴}巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生能借助思考問題從而疏通思維觀念，只有這樣才能有效活躍學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程》這一課程時(shí)，學(xué)生對于脫水縮合反應(yīng)理解不夠透徹，從而導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)設(shè)計(jì)是一知半解的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨后再采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互合作、互相解答各自的疑問，隨后教師再進(jìn)行提問。比如，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成一個(gè)氨基酸分子，對學(xué)生提問：可以將那兩只胳膊分別看成什么呢？小組間的學(xué)生能不能互相將脫水縮合反應(yīng)的過程演示出來呢？學(xué)生充分了解脫水縮合反應(yīng)之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：當(dāng)氨基酸形成肽鏈時(shí)，數(shù)目是多少？肽鍵的位置？產(chǎn)生的水分子有多少？氨基和羧基的數(shù)目有變化嗎？是如何變化的？并且產(chǎn)生的數(shù)目之間有什么聯(lián)系嗎？而這樣巧妙地對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)活動中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索，使得每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到探究活動的新奇和其中的成就感。

第三，精妙地設(shè)計(jì)問題。教師在進(jìn)行生物課堂問題的設(shè)計(jì)時(shí)，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，也就是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不能太過于隨性，若是教師在不重要的地方胡亂設(shè)計(jì)問題，容易使得教學(xué)重點(diǎn)偏離，同時(shí)也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。例如，在講解《肺炎雙球轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)》的課程時(shí)，教師可以提問：S型菌和R型菌的差別在哪里？將S型菌注入小鼠體內(nèi)，為什么小鼠能存活？注入滅活的S型菌為什么小鼠不會死亡？而一起注入滅活S型菌和活的R型菌，為什么會導(dǎo)致小鼠死亡呢？這說明了什么？相互鋪墊的問題，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在進(jìn)行思考的過程中，能逐漸地對知識有深入的了解，從而有效提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在講解《基因分離定律》這一課程時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題：為什么有的人是雙眼皮有的是單眼皮？父母是雙眼皮的，為什么生出的孩子會是單眼皮的？這樣具有現(xiàn)實(shí)意義的有趣提問，能更好地活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考問題的過程中，更加深入地了解課文的知識。

二、注意提問時(shí)機(jī)，達(dá)到有效的提問效果

在高中生物課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問時(shí)，要注意提問時(shí)機(jī)的把控，并且問題的提問要在知識點(diǎn)過渡的過程中起到承上啟下的作用。而在學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)時(shí)，若是教師采用跳躍式的方式進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程中，很容易模糊教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)會讓學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)和茫然的感覺，對于知識也是一知半解的。因此，在引入新知識的過程中，教師應(yīng)當(dāng)由學(xué)生從舊知識開始過渡，通過提問的方式切入到知識的中心，從而逐漸過渡到新的知識點(diǎn)內(nèi)容，這樣的方法會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到事半功倍的效果。再者，在學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙的情況時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生思維堵塞情況的出現(xiàn)，是由于某個(gè)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識相差太大，在跨度太大的影響下，使得學(xué)生思維無法進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，而在此時(shí)，若是教師能夠把握住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，將這作為難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識點(diǎn)間的一個(gè)過渡和跳板，這樣的方式，相對于傳統(tǒng)的“硬講”要好得多，也更利于幫助學(xué)生把握知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題

小組合作學(xué)習(xí)是一種師生交流、學(xué)生之間交流的一種多層次和多角度的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，從而起到提綱提要的作用，讓學(xué)生對課上的問題研究有大致的了解，包括研究了什么問題、怎樣研究、在研究過程中會遇到什么樣的問題、可能得到什么樣的原理和結(jié)論等等。而小組成員能夠通過問題的幫助而轉(zhuǎn)換思路，將各自的看法和觀點(diǎn)都表述出來，同時(shí)也能傾聽其他同學(xué)的看法，做到不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《標(biāo)志重捕法》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并提出問題：取一小罐黃豆，一只空罐，一只標(biāo)記黑水筆，在這三種物品中，如何模擬出標(biāo)志重捕法的原型？這樣的方式，就是教師先提出一個(gè)大的問題，而學(xué)生則在不斷的操作中不斷地轉(zhuǎn)換思維，遇到問題解決問題。在此期間，各個(gè)小組的成員均使用自己的語言將自己所理解的原理闡述出來，而這時(shí)，教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而解決問題，進(jìn)一步保證了課堂提問的有效性。

總的來說，為了學(xué)生日后的順利發(fā)展，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)積極主動地參與到教學(xué)改革中，不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)和提問策略，不斷地進(jìn)行探索，從而打造高效課堂，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境而不斷地努力和創(chuàng)新。

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