利用提綱問題法 展開批判性思維教學

徐玲華

批判性思維是建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當?shù)脑u估標準對事物的真實價值進行判斷和思考。[1]它作為一種理性的反思性的思考，已經(jīng)成為代表英美文化特質(zhì)的一個概念，在西方社會的流行程度已經(jīng)接近于民主、自由、理性和科學。滲透批判性思維的教學也越來越受到關(guān)注，我國已有趙亞夫、樓衛(wèi)琴等一批致力于批判性思維研究的先行者。

5月份，我聽了一節(jié)初二的課《獨立自主的和平外交》。老師由舊中國跪著外交圖片導入，接著，學生找出教材里的外交史實，老師從狀況、應(yīng)對、影響等方面分析，得出積極外交、正確外交、靈活外交等啟示。課堂氛圍融洽，師生有良好的互動，但總覺得缺點東西。直到今天聽了實驗高中周麗麗老師的《新中國外交》一課，才找到缺的東西——批判性思維，彌補了那種缺憾。正如黃牧航教授點評的初高中歷史課的區(qū)別：初中歷史內(nèi)容可能更多，高中歷史思維上含量更高。

一、基于批判性思維的教材重構(gòu)

教材是學習的載體，知識點只是一個承載。教材只是課程資源的一種，教師備課時要鉆研教材，開發(fā)更多的課程資源，并對這些資源進行質(zhì)疑和篩選。必修Ⅰ第26課《屹立于世界民族之林——新中國外交》教材內(nèi)容有：“獨立自主外交與和平共處五項原則”;“中國在聯(lián)合國合法席位的恢復”;“歷史性的握手”;“國際交流與合作”;“維護世界和平”;“促進共同發(fā)展”。五個子目。周老師以教材為載體，基于“批判性思維”和“核心素養(yǎng)”目標進行教學設(shè)計，重新建構(gòu)為“‘中蘇’Vs‘中美蘇’？意識形態(tài)為主Vs國家利益為重？國家利益 Vs 國際道義？”三部分內(nèi)容。

歷史課堂是鮮活的，教材相關(guān)圖片、史料、視頻等課程資源的開發(fā)，師生課堂生成等，都成為評價一堂課是否有效的標準。教師對教材進行深加工，理解教材是前提。效率在課堂，功夫卻在課外。如何將教學目的轉(zhuǎn)換成問題，進行思考、探究。長期以來，我們由于缺乏深入思考、挖掘教材背景信息的意識，學習過程類似于盲從，不敢批判質(zhì)疑，不會融會貫通。歷史課應(yīng)從批判性思維的角度出發(fā)，整合優(yōu)化教學內(nèi)容。教學的過程中，不能將內(nèi)容只看作要記憶的不相關(guān)聯(lián)的模塊。而要推理出作者編撰教科書的邏輯，思考歷史的目的。

二、利用提綱問題法，展開批判性思維的教學

美國優(yōu)秀教師格蕾塔曾說過：“如果一定要我說教學有什么訣竅的話，那就是問題。”問題引導的批判性思維教學法，就是教導學生理解一種由開放性問題與多種詮釋所構(gòu)成的歷史。它重視學習方法的指導，學生思維能力的培養(yǎng)。在歷史教學中，我們可以利用提綱問題法，展開批判性思維的教學。

展開批判性思維的三大提綱問題是：

1.這是什么問題？

批判性思維者常問：Why？ How？ What happens if...？

2.有真的理由嗎？

事實可以確證為真嗎？對事實的說明真的準確、清楚嗎？推導真的充分有理嗎？

3.還有別的說法嗎？

還有別的事實或證據(jù)嗎？還有別的可能嗎？還有別的解釋、原因嗎？還有別的角度看問題嗎？還有別的論證嗎？還有反例嗎？可以找到別的證據(jù)、說明、原因和論證嗎？如果有這樣的情況會有什么結(jié)果？[2]

這節(jié)課，周老師注重激發(fā)學生自主和多樣化思考，展開批判性思維的三大提綱問題如下：

1.這是什么問題？

這是新中國外交問題?！啊刑K’Vs‘中美蘇’”？

材料二：1948-1949年夏，英、法、美等國通過各自渠道同中國共產(chǎn)黨接觸，試探與將要成立的新政府建立某種形式的外交關(guān)系的可能性。

——摘自2018年高考文綜全國卷1

（1）根據(jù)所學，我們知道中美之間“建立某種形式的外交關(guān)系”沒有發(fā)生，為什么？

（2）結(jié)合材料思考外交政策的制定受哪些因素的影響？

新中國成立初外交是“一邊倒”。因為二戰(zhàn)后世界形成了資本主義和社會主義兩大陣營，兩大陣營的對立與斗爭，美國等帝國主義國家采取敵視中國的態(tài)度，對中國外交實行孤立政策，并對中國沿海實行封鎖。

影響外交政策的有國家利益、國家實力、意識形態(tài)、國內(nèi)外形勢等方面的因素。

老師基于批判性思維提出問題，誰？為什么？怎么樣等。從國際環(huán)境、國內(nèi)環(huán)境等背景方面入手分析，得出結(jié)論。新中國的建立，震撼了世界，各國不得不認真考慮與中國的關(guān)系，正視中國對國際局勢可能產(chǎn)生的重大影響。新中國實行“獨立自主的和平外交政策”，打破美國的外交孤立政策，積極主動開展外交活動，建國第1年就與蘇聯(lián)等17個國家建立了外交關(guān)系。

問題是學生思維的引擎。課堂上提出問題、分析問題、解決問題，通過問題來激發(fā)和培養(yǎng)學生的批判性思維是深度教學的突出表現(xiàn)。通過分析已有觀點，理解主題問題，尋求更多信息，也是批判性思維的過程和實質(zhì)。

2.有真的理由嗎？

“意識形態(tài)為主Vs國家利益為重？”

材料：1963年12月到1964年2月周恩來總理先后訪問了亞非十三國。

——《國史紀事本末》

（1）材料顯示60年代我國外交的特點是什么？為什么會發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變？

（2）中美關(guān)系正?；切轮袊饨坏闹卮笸黄?，“突破”的表現(xiàn)有哪些？1972年中美關(guān)系正?；鬄槭裁粗钡?979年中美才正式建交？

老師根據(jù)材料提出問題，學生依據(jù)所學知識探究。50年代，中國基礎(chǔ)薄弱，綜合國力不強。直到超越了意識形態(tài)束縛的“和平共處五項原則”提出，標志著中國外交政策的成熟?！扒笸娈悺钡闹袊腔?，體現(xiàn)尊重、平等、和平，贏得國際社會的認同。60年代受意識形態(tài)的影響越來越大，強調(diào)斗爭、世界革命。20世紀70年代，隨著世界局勢的發(fā)展變化，中美兩國都有改善關(guān)系的共同要求。對中國來說，對付來自蘇聯(lián)的威脅，改善中國的國際地位，有利于臺灣問題的和平解決。突破意識形態(tài)的束縛，中美關(guān)系從新中國初的敵視到70年代走向正?；?。到真正建交間隔時間長有多個原因，美國政治體制三權(quán)分立，政策認可程序多，美國國內(nèi)對華態(tài)度，美國政局變化等。

批判性思維的核心是創(chuàng)造性地提出問題與合理地分析論證。國家外交政策的出發(fā)點是國家利益。這些事實可以確證為真嗎？對事實的說明真的準確、清楚嗎？推導真的充分有理嗎？歷史課堂要倡導問題導向，鼓勵批判性思維，善于評估論證的理由、假設(shè)、證據(jù)。當我們不斷向?qū)W生提問并得到回答的時候，就接近想要達到的目標。

3.還有別的說法嗎？

“國家利益 Vs 國際道義？”

材料一：“沒有永遠的朋友，只有永遠的利益。”

——帕麥斯頓（19世紀英國首相）

（1）這句話的含義？

材料二：從1950 年～1964 年底，我國對外援助金額達人民幣108 億元。這些援助金額中，又以1960 年～1964年我國最困難的時候用得最多?！?970年援助支出達到53.68億，其中無償援助為23.34億元，占45%強。

——錢亞平《60年來中國的對外援助：最多時占國家財政支出7%》

楊鴻璽，陳開明《中國對外援助：成就、教訓和良性發(fā)展》

（2）新中國在50-70年代對外援助的特點是什么？目的是什么？

材料三：中方?jīng)Q定提供總額600億美元的資金支持，包括：提供50億美元的無償援助和無息貸款;……為中非發(fā)展基金和非洲中小企業(yè)發(fā)展專項貸款各增資50億美元;設(shè)立首批資金100億美元的“中非產(chǎn)能合作基金”。

——習近平《開啟中非合作共贏、共同發(fā)展的新時代》2015.12.4

（3）對比50-70年代中國的援助政策，如今我國的援助有何特點？

國家外交政策的出發(fā)點是國家利益，出于國際道義，會援助其他國家。新中國在50-70年代對外援助金額高，沒有量力而行。如今我國理性援助、合理投入。

材料四：1971年10月25日，聯(lián)合國大會第1976次會議，以76票贊成、35票反對、17票棄權(quán)的壓倒多數(shù)，通過了阿爾巴尼亞、阿爾及利亞等23個國家提出的要求“恢復中華人民共和國在聯(lián)合國的一切合法席位?！蓖斗磳ζ钡膰遥嗣绹腿毡就?，還有中國援助的剛果共和國、高棉共和國。

——《銘記：1971年恢復中國在聯(lián)合國的合法席位，誰投反對票了？》

（4）中國曾援助的國家也投了反對票，談?wù)勀銓ν饨恢袊依媾c國際道義之間關(guān)系的看法。

學生1：我?guī)椭鷦e人，不求回報。

學生2：助人為樂，我也快樂。

學生3：人民與人類，構(gòu)建人類命運共同體。

學生4：大部分國家投贊成票，不必糾結(jié)沒投票的少數(shù)。

……

思考、提出一些開放性的問題，將批判性思維注入到學科教學。學生試圖從不同立場看問題，尋求對問題替代性的假說、解釋、結(jié)論。學生從不同角度的精彩回答，足以看出老師平時在歷史學科教學中有意識地融入批判性思維。這節(jié)課提出的問題不是對課本知識點的回顧、簡單重復，而是需要深入思考才能解答。這種以獨立判斷和人格為基礎(chǔ)的理性精神，懷疑精神正是批判性思維的精髓。

有種常見的思維方式因為類似于海綿放到水中的反應(yīng)——充分吸收水分，而被稱為海綿式思維。如果讀者始終依賴海綿式思維方式，他就會對自己最新讀到的一切深信不疑。[3]歷史課要警惕這種海綿式思維，我們要帶著問題學習。

問題是批判性思維教學的原點。如何將歷史事件置于其所屬時代？假如你是當時那個人，你怎么面對身邊的人和事？學生從不同角度解釋歷史，表達觀點。教師利用提綱問題法，展開批判性思維的教學。指導學生多角度看問題，教他們?nèi)绾嗡伎?，如何比較不同的闡述，如何質(zhì)疑作者之動機。再通過史料的搜集、整理和辨析，讓他們辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要求他們將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系，不斷接近歷史真實。

【注釋】

[1]（美）理查德·保羅，琳達·埃爾德：《批判性思維工具》，北京：機械工業(yè)出版社，2015年，第6頁。

[2]董毓：《批判性思維原理和方法——走向新的認知和實踐》講座，第二屆“全國中學語文批判性思維教學現(xiàn)場會”，上海，2016年8月5日。

[3]（美）尼爾·布朗期圖爾特·基利：《學會提問》，北京：機械工業(yè)出版社，2016年，第4頁。