簡(jiǎn)論統(tǒng)編本初中中國古代歷史文字史料之運(yùn)用

林珊

一、注重原文史料、史部類史料的運(yùn)用

1、教科書中文字史料的運(yùn)用

梁?jiǎn)⒊凇吨袊鴼v史研究法》中明確指出：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！盵1]我們通常說的史料，就是指那些人類社會(huì)歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、并能幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡。[2]史料在歷史學(xué)中占據(jù)著重要的地位，歷史教科書編寫呈現(xiàn)出越來越重視史料運(yùn)用的趨勢(shì)。

統(tǒng)編本教科書集各版本初中歷史教科書之所長(zhǎng)，繼承和發(fā)展了史料運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)。統(tǒng)編本教科書七年級(jí)上冊(cè)引用原文史料61處，七年級(jí)下冊(cè)原文史料69處（下文表一詳述）。相較于21世紀(jì)初的各版初中歷史教科書，原文史料的運(yùn)用比例有著很大程度提升。原文史料的運(yùn)用成為彰顯統(tǒng)編本教科書特色的重要體現(xiàn)。統(tǒng)編本教科書為達(dá)到不同的使用目的，在不同欄目中選取的史料難度有著區(qū)分。其一，“導(dǎo)言”、“相關(guān)史事”、“人物掃描”和“知識(shí)拓展”欄目中的原文史料是通過引用史料呈現(xiàn)。欄目?jī)?nèi)容緊扣教學(xué)內(nèi)容，又是作為課堂知識(shí)的補(bǔ)充，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。統(tǒng)編本教科書在注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)聯(lián)系與學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，將原文史料運(yùn)用于欄目中，令學(xué)生在閱讀當(dāng)中理解并感受歷史。在白話文敘述的基礎(chǔ)上引用原文史料，如嵌入一些歷史文獻(xiàn)、歷史人物名言、古詩等等。史料的運(yùn)用篇幅較短，內(nèi)容較為淺顯，易于學(xué)生理解。其二，在“材料研讀”欄目以及“課后活動(dòng)”欄目呈現(xiàn)史料探究的模式?！安牧涎凶x”欄目，在正文旁精心選取相關(guān)的史料，有針對(duì)性地提出相關(guān)設(shè)問。不僅僅是強(qiáng)調(diào)對(duì)于史料的閱讀，更注重通過史料提取有效信息解決相關(guān)問題。相應(yīng)問題的設(shè)置既緊扣材料又和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)突破。該欄目中的原文史料篇幅較長(zhǎng)、難度較大、涉及文言文閱讀，并運(yùn)用了較多史部類史料。這部分內(nèi)容僅僅依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是難以突破的，必須依托原文史料，作為一種師生對(duì)話的教學(xué)資源。

統(tǒng)編本總主編齊世榮先生明確提出史料是研究歷史的基礎(chǔ)。在各類史料（文字、實(shí)物遺跡、口頭傳說）中，文字史料是數(shù)量最多、包羅方面最廣和內(nèi)容最豐富的，治史者理應(yīng)高度重視，充分利用。[3]原文史料有著很高的運(yùn)用價(jià)值，其一，有利于追溯歷史的原貌，堅(jiān)持實(shí)事求是的基本原則。歷史的研究是以史料作為基礎(chǔ)的，對(duì)于史料的搜集、整理和辨析，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀地認(rèn)識(shí)與解釋歷史事件的能力。原文史料在教科書中的呈現(xiàn)，給予學(xué)生接觸史料的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生追溯歷史的原貌，盡可能地還原歷史，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神以及證據(jù)意識(shí)。其二，體現(xiàn)文史結(jié)合，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。俗話說：“文史不分家”，原文史料在中國古代史多以文言文的形式呈現(xiàn)，反映出與語文學(xué)科間的交叉滲透。一方面學(xué)生能在感受歷史中學(xué)習(xí)文言文;另一方面涉及到文言文問題，要考慮到一般初中生的閱讀能力，需精選合適的史料。這也要求教師，要根據(jù)學(xué)情加以指導(dǎo)啟發(fā)，對(duì)文言文做出確切的解釋。教科書在潛移默化中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，承載更多人文情懷。

統(tǒng)編本歷史教科書尤為強(qiáng)調(diào)史部類史料的運(yùn)用。七年級(jí)上冊(cè)使用史部類史料30處，七年級(jí)下冊(cè)使用史部類史料28處（下文表二詳述）。史部類史料有其獨(dú)特的使用價(jià)值。其一，相對(duì)于其他文字史料，更具有歷史學(xué)科的特性，直接反映歷史原貌，使教科書更具歷史學(xué)科本身的基本特征。呂思勉說：“正史并非最原始的史料;但作正史時(shí)所據(jù)材料，十九不存，故正史在大體上即為原始的史料?！盵4]其二，有關(guān)于史部類史料的學(xué)習(xí)，可以充分滲透相關(guān)的歷史知識(shí)與歷史研究方法。統(tǒng)編本歷史教科書中史部類史料的出處，更加完整具體，教師可以有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)史書中的體例，紀(jì)、傳、志、書等。結(jié)合史料介紹有關(guān)史料的收集、辨析等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)。其三，史部類史料的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠接觸到史學(xué)家的著作。嘗試從歷史學(xué)家的角度出發(fā)思考問題，分析解決問題，以史料為證據(jù)培養(yǎng)自身的歷史思維能力、學(xué)習(xí)一些基本的歷史方法并探尋正確的歷史觀。

二、史料運(yùn)用分布廣泛、內(nèi)涵豐富

1.史料分布廣泛

通過上表可知，統(tǒng)編本教科書除了在正文引用了原文史料之外，還廣泛運(yùn)用于其他欄目，原文史料是組成教科書的重要成分。多種教學(xué)欄目的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教科書從“教本”向“學(xué)本”的一種轉(zhuǎn)變。教科書不只是教師教學(xué)的依托，也要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。統(tǒng)編本教科書各欄目應(yīng)用了原文史料，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷接觸到原文史料，從而加深對(duì)于以史料為基礎(chǔ)的歷史方法的鍛煉以及歷史思維的培養(yǎng)。

2.史料內(nèi)涵豐富

統(tǒng)編本教科書除了最為重要的史部史料類，還運(yùn)用了經(jīng)子集類，民謠、諺語、檄文、法律文書、外國人著述等。文字史料的運(yùn)用類型多樣，內(nèi)涵更是豐富。原文史料的運(yùn)用不僅涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化，還蘊(yùn)含著更深刻的內(nèi)容。其一，滲透深層思考內(nèi)容，如七年級(jí)上冊(cè)第10課“材料研讀”欄目應(yīng)用了秦簡(jiǎn)的記載，雖是以文字史料的方式呈現(xiàn)，但秦簡(jiǎn)本身是通過考古而得到的實(shí)物史料，更承載著豐富的歷史信息與歷史研究方法。表面上是分析秦刑法特點(diǎn)，更深層的卻是通過史料讓學(xué)生體會(huì)秦嚴(yán)苛刑法所可能反映出的社會(huì)問題。獨(dú)到的史料選取，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地分析問題，培養(yǎng)透過現(xiàn)象尋找本質(zhì)的意識(shí)。其二，注重歷史人物，如七年級(jí)上冊(cè)第7課《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》中“人物掃描”聚焦商鞅，選取《史記·商君列傳》中的“少好刑名之學(xué)”加以形容，言簡(jiǎn)意賅，以史書為依據(jù)更加準(zhǔn)確。其三，介紹各種專門性知識(shí)與專業(yè)著作，如七年級(jí)上冊(cè)第15課相關(guān)史事，介紹了《后漢書·華佗傳》華佗所說：“人體欲得勞動(dòng)，但不當(dāng)使極耳，動(dòng)搖則谷氣得消，血脈流通，病不得生。譬如戶樞，終不朽也?！边€有介紹《夢(mèng)溪筆談》、《齊民要術(shù)》等，涉及知識(shí)豐富，拓寬學(xué)生視野。多種類型史料的呈現(xiàn)以及原文史料的運(yùn)用，對(duì)于初中學(xué)生的能力要求更高。這些要求與當(dāng)下提倡培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的思考不謀而合。

三、依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》編寫，滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

1.統(tǒng)編本編寫依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》

統(tǒng)編本教科書的編寫依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在唯物史觀的指導(dǎo)下，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。[5]唯有堅(jiān)持唯物史觀，才能對(duì)人類歷史的發(fā)展做出科學(xué)、正確的闡釋。統(tǒng)編本教科書中原文史料尤其是史部類史料的呈現(xiàn)，突顯出對(duì)歷史求真的追求。通過史料的運(yùn)用，堅(jiān)持實(shí)事求是，學(xué)會(huì)正確、客觀地看待歷史事件與人物。統(tǒng)編本史料的運(yùn)用突顯出了在唯物史觀指導(dǎo)之下，依據(jù)歷史學(xué)科特性進(jìn)行編寫的特點(diǎn)。

2.滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

新中國成立以來中學(xué)歷史學(xué)科的教育目標(biāo)經(jīng)歷了“雙基”——“三項(xiàng)任務(wù)”—— “三維目標(biāo)”——“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程。這都是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷提出與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)要求。[6]歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，是在課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提煉凝結(jié)出更具歷史學(xué)科特性的素養(yǎng)要求。統(tǒng)編本的編寫在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地滲透了歷史核心素養(yǎng)。教科書中原文史料的運(yùn)用也反映了教育目標(biāo)的變化，與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“史料證實(shí)”密切相關(guān)?！笆妨蠈?shí)證”講究的是實(shí)證，強(qiáng)調(diào)證據(jù)意識(shí)。教科書提供多種類型的史料，就賦予學(xué)生接觸史料、辨別史料的機(jī)會(huì)。學(xué)生在運(yùn)用史料的過程中，掌握有關(guān)史料的收集以及辨別的方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證能力。從而引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持實(shí)事求是，了解“論從史出、史論結(jié)合”的歷史研究方法與原則，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、認(rèn)同唯物史觀。

原文史料的運(yùn)用從無到有、且不斷增多，史料呈現(xiàn)從白話文呈現(xiàn)到文言文，史料運(yùn)用從引用到引用與史料探究并舉。在課改不斷深化的背景之下，教科書的撰寫吸納了課程改革的最新成果，編寫中滲透了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。初中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該準(zhǔn)備并做好向高中階段的過渡以及鋪墊。這對(duì)于初中生而言有著更高的要求。如原文史料的文言文理解存在困難，教材中故事性敘述減少，史部類史料運(yùn)用難度增大。這需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)之下，依托教科書結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的一些歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1]梁?jiǎn)⒊骸吨袊鴼v史研究法》，上海：上海古籍出版社，1987年，第40頁。

[2]龐卓恒，李學(xué)智，吳英：《史學(xué)概論》，北京：高等教育出版社，2006年，第251頁。

[3]齊世榮：《史料五講》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2014年，第1頁。

[4]呂思勉：《史學(xué)四種》，上海：上海人民出版社，1981年，第73頁。

[5]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第1頁。

[6] 李稚勇：《簡(jiǎn)論我國中學(xué)歷史學(xué)科教育目標(biāo)之發(fā)展——聚焦“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的探討》，《歷史教學(xué)》2018年第3期。