“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的職業(yè)院校教師信息化教學能力培養(yǎng)研究

摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為一種發(fā)展趨勢，在此環(huán)境下職業(yè)院校作為培養(yǎng)技能人才的主陣地，教師如何運用信息技術(shù)與教學融合，讓學生享受優(yōu)秀教育資源，幫助學生找到適合自己的學習方法，直接關(guān)系到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)和教學效果，因此本文將以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為背景，對職校教師信息化教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，以此促進教師信息化教學能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;信息化教學;職校教育

中圖分類號：G434;G715.1? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）09-0117-03

0? 引? 言

2019年3月，在十三屆全國人大二次會議審議的政府報告提出，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，毋庸置疑，教育已經(jīng)進入信息化時代，而職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能人才的主陣地，更應該緊跟教育形式，幫助學生找到最適合的學習方法，實現(xiàn)因材施教。而這種教育方式也極大地沖擊著傳統(tǒng)的教學課堂，但是這種信息化教學實施在職校的普及率并不是很高，甚至很多老師對這種教育方式持反對和質(zhì)疑的態(tài)度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是教育改革的大趨勢，教師作為學院專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的一線實踐者，每項改革任務(wù)都需要教師的支持和參與，所以轉(zhuǎn)變教學觀念，順應形勢發(fā)展，應用信息化教學手段提升教學質(zhì)量已是勢在必行。

1? 職業(yè)院校教師信息化教學現(xiàn)狀調(diào)查

1.1? 調(diào)研問卷設(shè)計

為了全面了解職業(yè)院校教師信息化教學現(xiàn)狀，我除了通過座談的方式在本學院進行了解還設(shè)計了以“信息化教學手段知多少”為主題調(diào)查問卷，內(nèi)容主要包括：信息化教學手段種類認知、信息化教學應用情況，信息化教學實用效果、信息化教學建議四方面，同時在表頭統(tǒng)計了教師的年齡、職稱、學歷等情況。通過問卷星的方式在省內(nèi)3所院校進行投放，共發(fā)放問卷200份，回收165份，其中有效問卷130份。

1.2? 調(diào)研結(jié)果與分析

1.2.1? 信息化教學手段種類認知調(diào)查結(jié)果與分析

問卷調(diào)查設(shè)置了UMU、好彈幕、藍墨云班課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學手段，其中有75%的教師表示知道其中的兩項，60%的教師知道其中的三項及以上，有10%表示不太知曉。從年齡分布來看，可以看出在28歲至40歲以內(nèi)的教師對信息化教學還是比較關(guān)注的，尤其是中青年教師，主要是因為中青年教師對新興事物接受能力較強，愿意花時間去提升自己的教學能力。而新入職的教師，尤其是職校外聘教師很多文化層次不高，不能盡快調(diào)整工作態(tài)度，不愿意去學習新興技術(shù)，而年齡較大的教師除了不愿意接受新興事物，更多的是因為受到年齡的限制，不能很好地掌握信息化技術(shù)，認為學習起來有難度。

1.2.2? 信息化教學手段應用情況調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查顯示，很多教師只是會使用PPT、網(wǎng)絡(luò)視頻兩種常見的多媒體教學方式，對于先進的信息化教學技術(shù)雖然知道名字，但是能夠經(jīng)常使用的幾乎沒有，更不要說是精通，有些教師能夠使用也僅僅是為了參加相關(guān)信息化教學或者是教師教學能力比賽，在日常的教學過程中并沒有真正地實施，可以看出教師信息化教學的實際應用情況并不理想，根本原因就是大家對信息化教學的認知度比較低，很少去花時間學習各種信息化教學手段，70%的教師不愿意嘗試信息化教學方式;90%以上的老師認為自己的能力有限，不會運用信息化教學手段，比如問到大家曾經(jīng)培訓過的微課設(shè)計與制作時，大部分教師都表示已經(jīng)忘記，課堂上也并未使用，好的教學資源也并不知道可以從哪里獲取，可以說大家運用信息化教學的能力十分欠缺。

1.2.3? 信息化教學實用效果調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查顯示，認為信息化教學對提升教學教學效果非常重要的教師占到10%，比較有用的占52%，15%左右的老師認為作用不太重要，8%的教師認為沒有什么作用。原因是在信息化教學手段的使用過程中：一是，只要是通過網(wǎng)絡(luò)進行教學，學生能夠借助的媒介就是電腦、手機等工具，職校學生的自控能力比較弱，在管理上難度較大，達不到“無菌課堂”;二是，信息化教學比較適用于小班化教學，而這在現(xiàn)實情況中很難實現(xiàn)，可能在部分實訓課程的小班化教學可以實行，但是也需要師資力量能夠匹配;三是，信息化教學資源的開發(fā)占用教師太多的精力，不能很好地完成信息化資源的收集或者是制作，如果是購買可能花費的資金又比較多，而且更新?lián)Q代較快，這都是需要考量的問題。

1.2.4? 信息化教學建議調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示80%左右的老師認為信息化教學對激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率應該是十分有用的，可以說對于中青年教師來講，學習和使用信息化教學手段是一種必然的趨勢，為了能掌握信息化教學方法，教師們也給出自己的建議，主要是集中在學校提供途徑學習或者是加強培訓，或者是成立信息化教學團隊的方法，部分教師也從激勵學習上給出跟職稱掛鉤的建議，大家的意見體現(xiàn)了職業(yè)院校教師進行信息化教學的意愿。

2? 影響職校教師信息化教學能力的因素

影響教師信息化教學能力的因素是很多的，尤其是中青年教師的信息化教學水平參差不齊，本文總結(jié)歸納了以下幾個原因，根據(jù)走訪的結(jié)果匯總按照影響的重要性依次歸納如下。

2.1? 工作和學習沖突較大

信息化教學的主要實施者主要集中在中青年教師，而該年齡層的教師正處于事業(yè)上升同家庭責任相沖突的階段，既需要照顧家庭，也需要為事業(yè)付出精力。而職業(yè)院校日常的教學任務(wù)也非常重，以我院為例，一線教師的周課時大多集中在18到20節(jié)，可以說能夠留給學習的時間非常的少。

2.2? 缺乏進修學習的機會

信息化教學技術(shù)的學習是一項非?；〞r間花精力的事情，單靠個人學習效率比較低下，而學院能夠提供的進修機會非常少。以本人為例，入職以后的信息化技術(shù)培訓僅有一次，這也從一方面說明很多教師對信息化教學的認知途徑比較少，同時據(jù)了解，很多的培訓都是重理論輕實踐，學完還是不知道怎么用信息化設(shè)計課堂，不能達到“學既是用”的培訓效果。

2.3? 學校支持力度有限

信息化教學的普及僅靠教師努力是不夠的，還要靠學院的政策和資金支持，因為信息化教學不僅需要硬件的普及，更需要軟件的支持，從硬件來看，以我院為例，教室里雖然配備了多媒體，但是很多的實訓工位上還沒有信息化教學設(shè)備，比較專業(yè)的信息化教學資源開發(fā)或者是購買也需要學院資金的支持;在軟件上，有些院校領(lǐng)導在信息化教學意識還比較欠缺，很多都僅僅是在信息化教學競賽上給予大力支持，而在日常普及上還有待提高重視程度，很多教師也因為學院不重視，對信息化教學也就不再放在職業(yè)生涯發(fā)展的重要位置上。

2.4? 教師水平有限并且個人不重視

雖然有些院校開始在信息化設(shè)備上進行了完善，但是由于教師的信息化水平有限，導致在整個信息化課堂設(shè)計上過于注重形式忽略了教學設(shè)計內(nèi)涵，把握不住信息化教學的本質(zhì)是為了提高教學效果和教學率，而不是酷炫的外表。而且很多老師還是依靠傳統(tǒng)的多媒體課件，在意識上不能盡快轉(zhuǎn)變，不愿意花時間去學習。

3? 提升教師信息化教學能力的途徑

信息化教學是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的產(chǎn)物，對于推進教學發(fā)展、改變教師的教學方法和學生的學習方法、實現(xiàn)精準個性化施教是十分必要的，每一個院校和每一個教師都應該致力于激發(fā)學生學習興趣，提升教學效果，轉(zhuǎn)變從前教師教、學生學的教學模式，任何為了學生發(fā)展的好方法都是教師應該要學習要掌握的。

3.1? 形成信息化教學團隊，以點帶面

信息化教學的普及不能一蹴而就，也不是人人都能做的事情，比如中青年教師欠缺教學經(jīng)驗，而老年教師運用信息技術(shù)能力不佳，我們可以集中優(yōu)勢力量匯集好的教師，形成信息化教學團隊，發(fā)揮各自的特長優(yōu)勢，共同鉆研信息化教學手段的運用。甚至可以跨學科組成專門的課題研究小組，針對核心課程開發(fā)信息化教學設(shè)計方案。比如汽車專業(yè)課教師可以和信息科學專業(yè)教師組隊，一個負責提出設(shè)想，一個負責技術(shù)支持，也可以幫助專業(yè)課教師使用一些簡單的軟件，促進信息化學習，發(fā)揮以點帶面的作用，發(fā)揮教師“傳、幫、帶”的作用。同時，教師的教學任務(wù)繁重，學院也應該適當減輕研究團隊的教學任務(wù)，讓教師有精力并且樂于去完成信息化教學研究。

3.2? 開展信息化教學專題培訓，給予教師進修機會

參加信息化教學是培訓教師提升教學能力快捷有效的途徑，學院應該定期開展信息化教學專題培訓，請該領(lǐng)域的專家以及信息化使用效果好的教師到校傳授經(jīng)驗。比如可以針對微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課如何進行設(shè)計和制作，或者是培訓實用的云班課的使用方法，比如藍墨云班課、UMU班課、教育廣場等如何創(chuàng)建班級、如何跟蹤學生的學習情況，如何進行評價等。培訓也應該注重實際效果，往實際應用發(fā)展，不能紙上談兵，可以通過教師提交信息化教學設(shè)計方案，邀請專家評審與點評，讓教師產(chǎn)生緊迫感，促進教師的學習和使用。

3.3? 學院加大支持力度，出臺相應的保障政策

教育信息化離不開學校的支持，為了確保教師能完成信息化教學能力的提升，應給予相應的信息化教學經(jīng)費，確保在硬件上給教師創(chuàng)造條件，比如引進教學一體機、網(wǎng)絡(luò)教學平臺及部分教學App等促進課堂教學水平的提升。同時，領(lǐng)導要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，鼓勵并獎勵教師參加信息化教學改革，比如信息化教學獲獎可以作為晉升的考量條件等。

3.4? 開展信息化教學比賽，營造信息化教學環(huán)境

教師的信息化教學不是紙上談兵，而是需要實踐的鍛煉和檢驗，為了增加教師參與的動力，可以通過定期開展信息化教學比賽或者信息化公開課的方式，大家互相觀摩、互相學習，促進教師之間的交流與互動，提升教師的教學經(jīng)驗，同時也要鼓勵支持教學走出學院，去參加省級、全國的信息化大賽，幫助教師快速成長，防止閉門造車，從而讓教師可以鉆研自己的教學業(yè)務(wù)，反思存在的問題，在全院形成以賽促教、以賽促改的教學氛圍。

總之，教師是踐行信息化教學的關(guān)鍵力量，本文通過教師信息化教學運用情況出發(fā)，分析了影響教師信息化能力的四大因素，并分別提出了形成信息化教學團隊;開展信息化教學專題培訓;學院加大支持力度、出臺相應的保障政策;開展信息化教學比賽，營造信息化教學環(huán)境四種方法幫助教師提升教學能力。

參考文獻：

[1] 龔靜，胡平霞.職業(yè)院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀調(diào)查——以湖南地區(qū)職業(yè)院校為例 [J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（9）：59-62.

[2] 路芳.基于“微課”教學的貴州高職院校中年教師教學能力的新發(fā)展 [J].教育觀察，2018，7（9）：132-135.

作者簡介：薛利華（1984.10-），女，漢族，山東泰安人，汽車服務(wù)系教師，講師，碩士，研究方向：汽車營銷教學。