小學(xué)科學(xué)常規(guī)教學(xué)中的“非常規(guī)”

劉曉明

科學(xué)在小學(xué)階段的所有學(xué)科中處于一個(gè)非常特殊的地位，它集中了初中多門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)此門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)和積極探索的精神，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡和心理的特殊性，有著強(qiáng)烈的好奇心，而科學(xué)這個(gè)學(xué)科正是需要學(xué)生懷著好奇心去探索和研究;同時(shí)，學(xué)生通過(guò)科學(xué)學(xué)科的探索和研究來(lái)解決各種疑問(wèn)，滿足他們的好奇心和求知欲，形成了一個(gè)良性的互補(bǔ)。因此，利用好這一科目，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“小學(xué)生對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)其終身發(fā)展具有重要作用。”在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，對(duì)周圍世界新鮮事物充滿未知，小學(xué)生有時(shí)難免在這些“疑問(wèn)”中被圍困，如若找不到正確的出口，就會(huì)處于長(zhǎng)期的“混沌”狀態(tài)，這就要求科學(xué)教師在課堂上把他們引向正確的方向?？茖W(xué)教師要在常規(guī)教學(xué)之中有著獨(dú)特的教學(xué)方法，有時(shí)甚至是運(yùn)用不同于以往的“非常規(guī)”教學(xué)手段，通過(guò)“非常規(guī)”達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

這里所說(shuō)的“否定”并不是真正地去推翻和打破，而是換一個(gè)角度看問(wèn)題，適當(dāng)?shù)馗淖兯季S，從學(xué)生的角度來(lái)看待某些問(wèn)題，從他們的角度理解問(wèn)題的難易。“真理”也并不是指科學(xué)中的某些定理和理論，而是長(zhǎng)久以來(lái)形成的固有的認(rèn)知形式、固化的思維和傳統(tǒng)的觀念。

例如，在“看星座”這節(jié)課上，星空被分成88個(gè)區(qū)域，每一個(gè)星座中的恒星通過(guò)連線形成不同的圖形，在這些圖形的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，形成人物或動(dòng)物圖形來(lái)命名。而實(shí)際上，在多數(shù)人看來(lái)這些連線只是一些簡(jiǎn)單的連線，甚至連圖形都算不上，學(xué)生看著這些連線往往會(huì)一頭霧水——“這圖形從哪里看出來(lái)像美麗的皇后了？”“這只熊的四只腳在哪里？”那么此時(shí)，教師可以站在學(xué)生的角度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，從他們的角度去“否定”——“對(duì)，我們看不出什么圖形，我們只看到了一個(gè)‘W’或‘M’，但是有點(diǎn)兒像王冠?！薄拔覀冎豢吹搅吮倍菲咝?，但是像那只熊的‘尾巴’”。此時(shí)的“否定”反而會(huì)加深學(xué)生的印象。仔細(xì)想來(lái)，這“否定”中其實(shí)是蘊(yùn)含“肯定”的，當(dāng)他們?cè)俅慰吹竭@些簡(jiǎn)單的連線圖形時(shí)，反而會(huì)記得老師在課堂上的“否定”，從而聯(lián)想起來(lái)這些星座的名稱，這正是通過(guò)“否定”加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

小學(xué)的科學(xué)學(xué)科其實(shí)是一個(gè)“大雜燴”。我在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)明過(guò)——雖然小學(xué)的《科學(xué)》看起來(lái)是一本薄薄的教科書(shū)，然而它實(shí)際上涵蓋了初中的四大科目——物理、生物、化學(xué)、地理中的基礎(chǔ)內(nèi)容，甚至與歷史學(xué)科也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。小學(xué)的科學(xué)學(xué)科有著非常重要的作用，它為學(xué)生以后更深入的分科學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，為他們以后對(duì)科學(xué)所涵蓋的其他學(xué)科產(chǎn)生興趣有著一定的影響。

在常規(guī)教學(xué)中，我會(huì)適時(shí)適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┏龀Ｒ?guī)的“拔高”知識(shí)，即適當(dāng)?shù)亍鞍蚊纭?。例如，在教授“生命之源——水”這一單元的內(nèi)容時(shí)，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生展示水的化學(xué)式——H2O，告訴學(xué)生在化學(xué)世界中這些字母和數(shù)字就表示水，學(xué)生會(huì)立刻產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣——“原來(lái)用英語(yǔ)字母和阿拉伯?dāng)?shù)字也能表示水啊”“為什么這就是水呢？”又比如，在“把液體倒進(jìn)水里”一課中，涉及了“液體分子之間有間隙”這一知識(shí)點(diǎn)，那么在此時(shí)就可以適當(dāng)插入“分子”這一物理化學(xué)學(xué)科術(shù)語(yǔ)，告訴學(xué)生很多物質(zhì)都是由微小的分子構(gòu)成的，這些分子我們用肉眼看不見(jiàn)，卻屬實(shí)存在。例如，水是由很多水分子構(gòu)成的，就像很多顆黃豆放在一起，雖然一顆挨著一顆，但是黃豆與黃豆之間卻難免會(huì)有縫隙。這些都可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解，激發(fā)學(xué)生在課后繼續(xù)探索的熱情，同時(shí)也會(huì)在他們的頭腦里留下烙印，對(duì)物理以及化學(xué)學(xué)科有一個(gè)初步的了解。但是，這種“拔苗”一定要視情況而定，具體結(jié)合學(xué)生的年齡，不要過(guò)度“拔高”，否則太過(guò)于“高難”會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)和探索的興趣。

學(xué)生喜歡的課堂是豐富多彩的課堂，教師在課堂上如果能夠在“侃侃而談”的同時(shí)，又能夠把知識(shí)傳授給學(xué)生，那么這名教師無(wú)疑是非常受學(xué)生歡迎的。許多學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課本上的內(nèi)容。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師就要在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，適當(dāng)?shù)亍懊撾x”課本，跳出常規(guī)的課堂教學(xué)。

例如，在教授“地球以外有生命嗎”一課時(shí)，教師在課堂上可以適當(dāng)播放一段科幻電影，比如經(jīng)典電影《外星人E.T.》《異形》的某個(gè)片段，還可以引入比較流行的科幻小說(shuō)片段，讓學(xué)生了解小說(shuō)中對(duì)外星人的外貌形態(tài)、生存環(huán)境、科技工具的描述，等等。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)人類對(duì)宇宙的探索歷程做好鋪墊。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到人類在茫茫宇宙中的“渺小”，同時(shí)也認(rèn)識(shí)人類的“偉大”。這樣“脫離”課本的教學(xué)能夠更好地把學(xué)生引入課堂，使其注意力沉浸于課堂之中。

科學(xué)這一科目涵蓋的范圍廣，就像一個(gè)“小雜貨鋪”，從日常的柴米油鹽到衣食住行，從豐富的物理世界到奇妙的化學(xué)世界，從多彩的生物姿態(tài)到變遷的地理形勢(shì)，乃至到歷史的變革、文明的進(jìn)程，可見(jiàn)科學(xué)這個(gè)科目涉及的范圍極其廣泛。然而，其另一特點(diǎn)又是“點(diǎn)到為止”——這也是由小學(xué)這一階段性的特點(diǎn)所決定的。這樣看來(lái)，在科學(xué)課上，“知識(shí)面”這一概念顯得尤為重要。

在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)回答問(wèn)題積極、思維靈活、見(jiàn)多識(shí)廣的學(xué)生往往是那些喜愛(ài)并且經(jīng)常閱讀課外書(shū)的同學(xué)。從他們的課堂表現(xiàn)上可以看出，他們的知識(shí)積累程度較深，從他們回答問(wèn)題的言語(yǔ)中我可以聽(tīng)到一些“意外”的、甚至是“專業(yè)”的詞匯。例如，在教授“科學(xué)是……”這一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生制作并演示了“會(huì)動(dòng)的小紙人”，觀看了畫(huà)出來(lái)的“可以飛翔的小鳥(niǎo)”。在這之后我提出問(wèn)題：“同學(xué)們知道為什么原本靜止在紙面上的畫(huà)，現(xiàn)在卻動(dòng)了起來(lái)嗎？”拋出這一問(wèn)題后，我并沒(méi)有想讓學(xué)生直接說(shuō)出原理，只是想讓學(xué)生用自己的話來(lái)表達(dá)出自己的想法即可。但是，在幾個(gè)學(xué)生表述了自己的想法之后，我聽(tīng)到課堂上有一個(gè)學(xué)生在小聲地喊——“視覺(jué)暫留”，我馬上被這個(gè)學(xué)生吸引，并請(qǐng)他大聲地為大家解釋出來(lái)，并表?yè)P(yáng)他愛(ài)學(xué)習(xí)和愛(ài)讀書(shū)的精神。要知道，他只是三年級(jí)的學(xué)生，通常來(lái)說(shuō)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并沒(méi)有太多，即使是更高的年級(jí)，甚至是成年人，如果未經(jīng)過(guò)了解和學(xué)習(xí)，他們也未必能準(zhǔn)確地說(shuō)出“視覺(jué)暫留”這一現(xiàn)象。又如，在“探索宇宙”這一課，當(dāng)我講到“射電望遠(yuǎn)鏡”時(shí)，馬上有學(xué)生說(shuō)出了“FAST”（500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡），這都說(shuō)明學(xué)生在課外是有所了解的。

從學(xué)生回答問(wèn)題的用語(yǔ)中可見(jiàn)學(xué)生課外閱讀延伸的廣度。因此，閱讀有益的課外書(shū)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著很大的作用的。這些由閱讀所積累的知識(shí)不僅會(huì)在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，給他們帶來(lái)自信，在學(xué)生今后的發(fā)展中也會(huì)有著明顯的作用。然而很多時(shí)候，家長(zhǎng)和教師都把課外書(shū)視為“閑書(shū)”，認(rèn)為這些“閑書(shū)”會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實(shí)，課本上的知識(shí)是有限的，課堂上所能學(xué)到的東西也是有限的，學(xué)生需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，不斷地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握更多的技能，乃至日后結(jié)束學(xué)校生涯也能通過(guò)讀書(shū)不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。不拒“閑書(shū)”，其實(shí)就是不拒知識(shí)和能力。

這里的“是非”并不是說(shuō)絕對(duì)的“對(duì)錯(cuò)”，所謂的“混淆”也并不是莫衷一是。科學(xué)是不斷進(jìn)步的，有很多的“定理”和“真理”被后人推翻。在一定的階段，人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)能力是有限的——這些受到科技、生產(chǎn)力水平、認(rèn)知能力等一系列因素的影響。未來(lái)的很多事物是我們目前無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，我曾對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)古代人是無(wú)法想象如今滿街到處跑著四個(gè)輪子的鐵甲殼的。我國(guó)古代人曾認(rèn)為“天圓地方”，古希臘人曾認(rèn)為地球是宇宙的中心，這些在當(dāng)時(shí)都被認(rèn)為是真理，但是隨著人類技術(shù)的進(jìn)步全都被一一推翻?？茖W(xué)學(xué)科要學(xué)習(xí)的是人類就目前最先進(jìn)的科技所能達(dá)到的對(duì)世界的了解程度，很多結(jié)論只是就現(xiàn)階段而言，甚至有很多還只是假說(shuō)，教師在課堂上要讓學(xué)生明確這一點(diǎn)。

例如，在“地球以外有生命嗎”這一課，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生了解到人類曾經(jīng)認(rèn)為火星是最有可能有生命跡象的一顆星球，然而隨著技術(shù)的突破，人類對(duì)火星的認(rèn)知越來(lái)越清晰，發(fā)現(xiàn)火星并不像人類起初想象的那樣，火星上的環(huán)境決定了火星上可能并沒(méi)有生命存在。但是，我告訴學(xué)生：“這是人類現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)，對(duì)于未來(lái)會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)生命跡象我們無(wú)法定論，而且有些科學(xué)家通過(guò)從巖石上發(fā)現(xiàn)的菌狀體猜測(cè)那里可能有生物。一方面，科技是不斷進(jìn)步的，我們對(duì)真相的接近程度也是變幻莫測(cè)的。另一方面，所謂的“生命體”未必如同地球上的生命體特征——需要水、需要氧氣等，完全有可能會(huì)是另外一種形態(tài)。今天的真理也許明天就會(huì)被你們中的某一位推翻，老師相信未來(lái)你們會(huì)創(chuàng)造出又一次巨大的進(jìn)步?！边@樣一來(lái)，既讓學(xué)生了解了科學(xué)現(xiàn)狀，又讓他們對(duì)未來(lái)充滿著期望，而且學(xué)生意識(shí)到自己身上的責(zé)任，在一定程度上又會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探究的熱情。

科學(xué)是一門(mén)生動(dòng)有趣的學(xué)科，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易吸引學(xué)生的注意力，但是在課堂教學(xué)上其實(shí)是存在一定難度的——其知識(shí)系統(tǒng)龐雜、涉獵范圍過(guò)廣。那么就要求科學(xué)教師在課堂上運(yùn)用上述“非常規(guī)”的手段來(lái)輔助教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。正所謂“教無(wú)定法”，課堂沒(méi)有固定的形式，教師需要根據(jù)不同的需要來(lái)突破“常規(guī)”，但所有的這些“非常規(guī)”都要適度。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）