以“五讀導(dǎo)學(xué)”模式激發(fā)小學(xué)生的英語語言潛能

鄭華

語言潛能是影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素之一。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)采用有效的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的語言潛能，亦可收到良好的教學(xué)效果，并使學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中獲得更多的自信。經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，我校英語學(xué)科提出了“五讀導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，即將“五讀”教學(xué)法與小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效融合，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容以“五讀”為主要環(huán)節(jié)，課前學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案以“五讀”為學(xué)法自主預(yù)習(xí)，課上將“五讀導(dǎo)學(xué)”貫穿始終。

我們在高新區(qū)英語研訓(xùn)教師閆老師提出的“五讀”教學(xué)法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了深入的探索和研究，將“五讀”確定為“引讀、略讀、尋讀、演讀、窄讀”，作為挖掘?qū)W生語言潛能的方法之一。而“五讀”教學(xué)法既可作為教法，亦可作為學(xué)法，還可作為課堂教學(xué)的流程，切實(shí)為教師指明了中高年段英語教學(xué)的方向，提升了英語課堂教學(xué)的深度和廣度。

引讀是教師在閱讀教學(xué)內(nèi)容或活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。引讀的目的是為了誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲望，為閱讀新材料做好心理準(zhǔn)備和知識儲備，并為進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力、理解閱讀材料提供便捷的途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握書本知識，這種知識對學(xué)生來說是他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識，學(xué)生必須有感性認(rèn)識作基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀的導(dǎo)入工作，即激活。在此環(huán)節(jié)中，需要教師根據(jù)所提供的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的已有知識水平，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和開發(fā)與之相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在引讀環(huán)節(jié)中常用的教學(xué)策略有說唱導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法和問題引入法等，下面以視頻導(dǎo)入法和問題導(dǎo)入法來舉例說明。

（一）視頻導(dǎo)入法

例如教師講授外研版小學(xué)英語第八冊Module7 Unit1 Why do you like Australia？一課時，教師便用到了視頻導(dǎo)入法，通過一段視頻不僅讓學(xué)生對Australia和學(xué)習(xí)的課文有了整體直觀的認(rèn)識，也在很大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣依據(jù)學(xué)生的學(xué)情而設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并投入到愉悅的學(xué)習(xí)中去，同時還能激發(fā)學(xué)生的語言潛能。

（二）問題引入法

又如教師在講授節(jié)日一課時，教師使用的是問題引入法，首先拋出Children’s Day，Children’s Day，when is Children’s Day？然后學(xué)生回答：Children’s Day， Children’s Day， it’s in June.接著，學(xué)生就根據(jù)自己喜歡的節(jié)日及其月份，學(xué)生之間自由詢問與回答。最后，學(xué)生練習(xí)過后生成了January，January，which festival is in January？因?yàn)橐辉路莸墓?jié)日較多，學(xué)生能給出的答案也就豐富了起來。

略讀，顧名思義粗略地讀、大概地讀，即聽讀文本，了解梗概。相對于精讀而言，略讀的目標(biāo)應(yīng)該更簡明，方法應(yīng)該簡單，過程應(yīng)該粗放，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該充分。教師通過一兩個可以牽動全篇的小問題，讓學(xué)生展開對全篇文章的第一次閱讀，從而從整體上把握作者的思想，使學(xué)生快速進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，為后面的細(xì)細(xì)品讀課文奠定基礎(chǔ)。通過實(shí)踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)略讀環(huán)節(jié)最常用的、最行之有效的方式方法就是問題牽動導(dǎo)學(xué)法。針對不同的教材內(nèi)容，我們問題設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。

（一）感受式的問題牽動法

例如教師在外研版小學(xué)英語第九冊Module9 Unit1 Are you sad？一課時，教師設(shè)計(jì)的問題為What’s the matter with Lingling？教師通過詢問玲玲的感受，讓學(xué)生帶著問題讀課文，找出的答案為Nothing. She’s thinking. 讓學(xué)生的第一次讀就能體會到本節(jié)課的重點(diǎn)是來談?wù)撍说母惺堋?/p>

（二）人物關(guān)系式的問題牽動法

在略讀問題的設(shè)計(jì)過程中，我們要考慮的因素很多，首先第一個就是不能太難，要讓學(xué)生在第一次通讀之后能大概理解。例如教師在教授五年級的Module5 Unit2 Amy’s blue dress is wet.一課時，我們可以直接把Whose blue dress is wet？作為略讀問題來呈現(xiàn)。

（三）地點(diǎn)式的問題牽動法

例如教師在教授五年級上冊Module2 Unit1 This one is heavy.一課時，課文內(nèi)容是關(guān)于超市的見聞，教師的略讀問題是Where will they go？讓學(xué)生很容易就能找出答案：They will go to the supermarket. 學(xué)生既可以達(dá)到了對課文的整體感知，又為課文的后續(xù)學(xué)習(xí)做了鋪墊，也激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

尋讀，即是以最快的速度從一篇文章中找出你所期望得到的某些細(xì)節(jié)，就是帶著問題細(xì)讀文本、尋找答案地讀，是課文的重點(diǎn)解析過程。教師在尋讀的過程要解決本課的運(yùn)用詞匯、目標(biāo)語句和語法現(xiàn)象。在尋讀時，教師一定要求學(xué)生先看問題，弄清所要查找的信息，如時間、地點(diǎn)、人物、事件、年代或其他具體細(xì)節(jié)，然后在文章中查閱，看到相關(guān)部分應(yīng)開始細(xì)讀，并做出標(biāo)記。尋讀時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造尋讀的時間和空間，真正讓學(xué)生沉下心來尋讀，充分地集中注意力搜尋其所需要的東西。作為一種快速尋找信息的閱讀技巧，尋讀既要求速度，又要求尋讀的準(zhǔn)確性。根據(jù)這種方法的特點(diǎn)，我們?yōu)閷W(xué)生在閱讀短文時設(shè)計(jì)出多種多樣的訓(xùn)練形式，如是非判斷題、結(jié)合內(nèi)容圖片文字搭配題、把握信息填寫圖表等訓(xùn)練方式。尋讀過程中，我們常用的方法有：

（一）合作學(xué)習(xí)法

在尋讀中最能體現(xiàn)的就是問題牽動下的小組合作學(xué)習(xí)。同樣是問題的牽動，但這里的問題就要更加細(xì)致一些，或者是更加具體、有難度了。學(xué)生通過合作來查找問題答案的過程，正是體現(xiàn)他們自主學(xué)習(xí)的過程，正是激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)潛能的過程。在尋讀過程中，我們常用的方法是圈畫式的合作學(xué)習(xí)法。在導(dǎo)學(xué)案中，教師通常會把尋讀的問題提前布置給學(xué)生，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候自己在書中圈畫。例如教師在講授五年級第九冊Module1 Unit1 There wasn’t a clock here before.一課時，教師提出問題：“你能用橫線畫出課文中There was/were......的句子嗎？”在課堂上組內(nèi)成員之間互相交流的過程中，教師只是一個點(diǎn)撥者、組織者，這個方法也是培養(yǎng)學(xué)生語言潛能的行之有效的手段。

（二）自主研究法

小老師帶動下的自主研究法也是我們經(jīng)常用到的方法。小老師是語言潛能得到激發(fā)的先行者，通過給他們搭建展示的平臺，讓他們上來體會當(dāng)老師的感覺，讓他們來帶動更多的學(xué)生來實(shí)現(xiàn)語言潛能的激發(fā)，這也是我們經(jīng)常所用到的。小老師是我們“五讀”導(dǎo)學(xué)的一個亮點(diǎn)，也是我們體現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效做法。讓小老師帶領(lǐng)著全班學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案完成情況的反饋，體驗(yàn)生生間自主學(xué)習(xí)的快樂。在平日的教學(xué)中，我們就經(jīng)常用小老師來帶動學(xué)生自主研究、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。

在英語課堂教學(xué)中，角色表演是最常用的教學(xué)方法，深受學(xué)生的喜愛。西方學(xué)者提出了有關(guān)大腦記憶的相關(guān)研究和調(diào)查數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)語言時，只看不讀記憶成功率為10%，只讀不背記憶成功率為25%，只背誦不表演出來成功率為40%，背誦后講給別人聽或者表演給別人看，記憶成功率為75%。美國艾帕爾·帕拉別思也曾指出：信息的總效果=7%的文字+ 38%的音調(diào) + 55%的面部表情和動作，足以看出演讀法的重要作用。

學(xué)生在小組的合作中選擇適合自己能力水平的段落來演讀，這樣學(xué)生從演讀句型到演讀課文到自由表演，內(nèi)容從簡到難，形式從模仿到超越，最重要的是調(diào)動了各個層次的學(xué)生都投入到適合自己的課文演讀中，調(diào)動了學(xué)生讀的興趣，優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)方式。在演讀環(huán)節(jié)常用的方法包括：

其一，課文表演法。這是最基本的演讀，讓學(xué)生帶上頭飾，扮演課文中的角色，且設(shè)置分層任務(wù)，讓每個層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會，讓每個學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會， 這種合作交流式的表演活動一定會讓學(xué)生共同體驗(yàn)參與的快樂。

其二，框架支撐法。所謂框架支撐法就是教師給出課文的主要句干和相應(yīng)短語，讓學(xué)生還原課文。

其三，情境創(chuàng)設(shè)法。教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編相應(yīng)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語句自由發(fā)揮，創(chuàng)編出新的對話。

其四，篇章轉(zhuǎn)換法。有的課文是篇章體，無法分角色表演，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生將篇章體課文改編成適合表演的對話。學(xué)生也可以充分發(fā)揮自己和小組內(nèi)成員的想象力和創(chuàng)造力，合力完成任務(wù)。這可以調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的形成。

窄式閱讀是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或來提高閱讀能力的一種策略。在教學(xué)中集中選擇或者是根據(jù)話題自己編寫某一個話題的文章，使學(xué)生熟悉該專題的內(nèi)容圖式和相關(guān)詞匯，從而增強(qiáng)閱讀材料的可理解性輸入，提高閱讀效果。教師在選編故事時，應(yīng)注意所選故事語言難度應(yīng)該適中，要符合并略高于學(xué)生現(xiàn)有的語言技能水平。除了為大多數(shù)學(xué)生打開通向本課的另一扇大門，還要為那些第一遍沒有跟上步調(diào)的學(xué)生提供一次“趕上”大部隊(duì)的機(jī)會，增強(qiáng)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和決心，教師在選編故事具體策略包括以下三種：

其一，故事遷移法。如教師創(chuàng)編《賣火柴的小女孩》的情境，讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語句去創(chuàng)編、表演，之后根據(jù)故事情節(jié)生成新的閱讀短文。

其二，課文改寫法。教師要求學(xué)生將課文改換人稱、情境或文體，進(jìn)行二次創(chuàng)作。

其三，課文續(xù)寫法。學(xué)過課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的情節(jié)，講故事續(xù)編下去，可以充分發(fā)揮自己的想象，自由安排故事的結(jié)局。

導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生的“知”做好準(zhǔn)備，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“情”也做好準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案讓知識前置，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時會清楚本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我們在分析了我校學(xué)生群體的特殊性后，將“五讀”教學(xué)法與小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效融合，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容以“五讀”為主要環(huán)節(jié)，課前學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案以“五讀”為學(xué)法自主預(yù)習(xí)，課上將“五讀”導(dǎo)學(xué)貫穿始終，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了英語課堂教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，激發(fā)了學(xué)生語言潛能。

教學(xué)實(shí)踐中，教師會根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)在“引讀、略讀、尋讀、演讀、窄讀”五個環(huán)節(jié)提出不同的預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生從語篇的整體理解到目標(biāo)語句的預(yù)習(xí)再到語篇的整體輸出。而且導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容絕不是單純的習(xí)題，而是充分考慮到英語學(xué)科的特性，課堂上以導(dǎo)學(xué)案為中心，學(xué)生能自己通過小組合作或小老師的幫助解決問題。同時，導(dǎo)學(xué)案提升了學(xué)生聽、說、讀、寫多方面的能力，導(dǎo)學(xué)案更注重的是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫多方面的語言潛能。

“五讀導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不僅讓教師的“教”有法可循，更是充分培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)激發(fā)學(xué)生英語語言潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，教師的教學(xué)行為也在轉(zhuǎn)變，可以有效提高英語教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯：孫麗英）