國學經(jīng)典誦讀與小學英語教學的有效整合

王文杰

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。

就工具性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然很多學生掌握了單詞、句型、語法，但是其語言表達能力依然較弱，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

因此，筆者英語教學實踐過程中，將國學經(jīng)典誦讀引入到英語學習中，用英語誦讀國學經(jīng)典，不僅豐富了學生的詞匯量，提升學生語言表達能力，還能在英語教學中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，這也是對我校國學經(jīng)典誦讀校本課程的有益拓展和補充。于是，我們根據(jù)學生身心發(fā)展特點、認知規(guī)律及知識的掌握水平，將國學經(jīng)典誦讀與小學英語教學進了整合。

英語教學中，根據(jù)不同年齡段學生的誦讀水平和需求，以及學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，筆者將英語學習與誦讀經(jīng)典相結(jié)合。同時，還制定了誦讀內(nèi)容，并實施分級誦讀，做到讀有所依、讀有所序，引導學生逐漸提升英語誦讀水平，讓學生從中獲得誦讀的樂趣和成就感。我們成立英語誦讀教材編寫小組，綜合考慮所選內(nèi)容的人文性、藝術(shù)性、生活性，編制出英文版的《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《唐詩》《宋詞》《論語》等書，并對作品中包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)容進行編寫。小學三四年級學生的誦讀作品以《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《唐詩》為主;五年級學生的誦讀作品以《論語》為主;六年級學生則是溫故而知新。這些英文版的作品，學生讀起來也朗朗上口，易于記憶，陶冶了學生的情操。

例如學生在吟唱英文版古詩《登鸛雀樓》時，學生用大約10分鐘的時間便學會了吟唱英文版古詩，這首英文版古詩含有15個生詞和比較級語法等重點知識。同時，學生也感受到詩中祖國山河磅礴的氣勢。這不僅提高了學生學習英語興趣和效率，還能使學生伴隨著悠揚的旋律，用英文演唱古詩詞。同樣的意境下，學生用不同的語言展示了中華文化，進而增強了學生人文底蘊和民族自豪感。

為了使經(jīng)典誦讀成為有效誦讀，我們讀有所法，嚴格規(guī)定誦讀時間，課前5分鐘和睡前5分鐘。最初由教師領(lǐng)誦或結(jié)合多媒體讓學生觀看誦讀篇目，熟悉誦讀內(nèi)容后，學生反復誦讀。每周更換一次誦讀內(nèi)容，每月復習一次，要求學生日日背。小學階段的學生每周只有三節(jié)英語課，僅憑課上時間難以達到誦讀效果。于是，我們便要求學生每天睡前5分鐘讀本周經(jīng)典誦讀內(nèi)容，并將錄音上傳至班級英語誦讀群，家長也積極配合，與孩子一起誦讀。

小學階段是學生知識積累的關(guān)鍵時期，學生讀得多、背得多，其文化底蘊自然就厚實，用這些經(jīng)典充實學生的記憶，隨著學生理解能力的增強，許多原來理解不了的知識點也就理解了。為了激發(fā)學生誦讀熱情，我們采用了以下誦讀方法。

（一）大聲誦讀

學生在誦讀時大聲、心無旁騖地讀，可以使英語發(fā)音更準確，有利于記憶。在誦讀過程中，學生把文字變成了聲音，并且伴之以節(jié)奏、韻律、形象、情感，會使學生產(chǎn)生一種美的體驗，很好地開發(fā)和訓練了右腦，有利于學生深入理解文章。

（二）手勢誦讀

手勢是指人類用語言中樞建立起來的一套用手掌和手指位置、形狀構(gòu)成的特定語言系統(tǒng)。手勢是人類表情達意的有力手段，在體態(tài)語言中占有最重要的地位。將手勢融入學生誦讀中，可以增強言語的可靠性與言語的力度，有利于學生深化理解，記憶牢固。

（三）游戲誦讀

我們打造以“快樂”為主的誦讀模式。愛玩是孩子的天性，將誦讀內(nèi)容合理地融入游戲當中，可以達到潤物細無聲的效果。除此之外，還有以寫助讀、以畫助讀、游戲互讀等多種形式，學生利用這些方式可以很容易達到背誦的目的。

教學評價是檢驗教學成效，檢測學生學習結(jié)果的有效手段。英語國學經(jīng)典誦讀的評價不能拘于考卷和測試，要建立“互助、超越、成長”為核心的評價機制，讓學生真正認知、體會用英語讀經(jīng)典的快樂。因此，我們采用以下兩種評價方式來對學生進行評價。

（一）團隊追逐賽制

我們每月對學生的誦讀進行及時的考核評價，對表現(xiàn)好的誦讀團隊頒發(fā)“誦讀能量幣”。針對學生之間的差異，我們采取互幫互助團隊評價法，將個人誦讀表現(xiàn)與團隊相結(jié)合，讓學生互幫互助、超越自己、共同提高。

（二）個人追逐賽制

我們把學生的英語誦讀水平劃分為“誦讀小能手”“誦讀小達人”等八個等級，充分發(fā)揮學生的自我評價，尊重學生的主體地位，讓學生根據(jù)自己誦讀經(jīng)典的水平，自主申報誦讀等級。等級評價不僅僅為了評價學生的過去和現(xiàn)在，更著眼于學生的發(fā)展，使學生在自己的努力下提升自己，獲得成長的喜悅。

期末時，教師會根據(jù)學生平時誦讀結(jié)果和表現(xiàn)情況選出一批“校園誦讀之星”，并將該評價結(jié)果列入我校學生成長記錄冊。這種方法極大地激發(fā)了學生的誦讀興趣，學校形成了濃厚的誦讀氛圍。

學習是以實踐為目的。學生僅憑借每天的經(jīng)典誦讀是達不到學以致用的程度。于是，我們引導學生在積累經(jīng)典的過程中運用創(chuàng)造性思維展示經(jīng)典。學校的“英語角”是誦讀的實踐天地，學生在這里展演所學、所誦、所感，并將用英語誦讀國學經(jīng)典的感受與大家分享。

我們也會定期組織一些英語學科實踐活動，如英語繪本故事分享會、跨界朗讀比賽、英文故事大賽、英語演講比賽、英語劇演出等各類活動。如“雙語小達人講故事比賽”中，學生自己創(chuàng)編英語傳統(tǒng)故事“孔鯉過堂”“黃香溫席”“岳母刺字”等;學校的六一文藝演出時，學生表演了英文版《滿江紅》的情景劇。

總之，國學經(jīng)典誦讀與小學英語教學的有效整合，可以讓學生學習有“中華情懷”的英語，學生在誦讀實踐中，可以提高口語表達能力和人文素養(yǎng)。小學英語國學經(jīng)典誦讀體系的逐步完善，也將會引領(lǐng)更多的學生熱愛英語、熱愛中華經(jīng)典文化。

（責任編輯：孫麗英）