融人文熏陶與語(yǔ)言訓(xùn)練于閱讀探究活動(dòng)之中

黃繼芬

名人、偉人的思想品質(zhì)及人格魅力永遠(yuǎn)熠熠生輝，光照后人。教學(xué)名人風(fēng)采類課文，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及表達(dá)形式上的特點(diǎn)，深入挖掘有價(jià)值的教學(xué)資源，融人文熏陶與語(yǔ)言訓(xùn)練于閱讀探究活動(dòng)之中，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。下面我以蘇教版第11冊(cè)中的相關(guān)課文為例，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感悟與思考。

一、揣摩人物語(yǔ)言，感悟人物崇高追求

“言為心聲”，引用人物語(yǔ)言往往能夠有力地反映人物的精神境界，增強(qiáng)說(shuō)服力與感染力?！跺X學(xué)森》一文就恰到好處地引用了人物語(yǔ)言，點(diǎn)石成金地揭示了錢學(xué)森不忘祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的情懷。人物語(yǔ)言是很有價(jià)值的教學(xué)資源，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，領(lǐng)略錢學(xué)森的愛國(guó)思想，感悟其赤膽忠心。具體的教學(xué)思路可以這樣展開：自主閱讀課文→標(biāo)畫錢學(xué)森的話語(yǔ)→結(jié)合上下文思考錢學(xué)森話語(yǔ)產(chǎn)生的背景→交流討論。這一過(guò)程可以貫徹“學(xué)講計(jì)劃”的思想，將自主先學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)后交流有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。品讀錢學(xué)森的話語(yǔ)，要注重聯(lián)系語(yǔ)境，領(lǐng)悟其崇高的思想追求，并在理解語(yǔ)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀，以讀促悟，以聲傳情，促使學(xué)生受到感染與熏陶。

例如，教學(xué)第2自然段，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好錢學(xué)森所說(shuō)的“我是中國(guó)人……”這句話。一要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟說(shuō)話的背景，即面對(duì)美國(guó)優(yōu)厚待遇誘惑的情況下所說(shuō)的話;二要啟發(fā)學(xué)生想象錢學(xué)森說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，為此可以抓住文本中的揭示語(yǔ)“他說(shuō)”做文章，引導(dǎo)學(xué)生將“他說(shuō)”創(chuàng)造性地改寫“他堅(jiān)定地說(shuō)”“他慷慨激昂地說(shuō)”等;再進(jìn)行導(dǎo)讀，教師讀改寫后的揭示語(yǔ)，學(xué)生讀錢學(xué)森的話。通過(guò)這種朗讀形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)錢學(xué)森精神境界的認(rèn)識(shí)和理解。再如，教學(xué)第3自然段要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好錢學(xué)森和留學(xué)生說(shuō)的話，一要理解說(shuō)話背景，即面對(duì)留學(xué)生勸阻時(shí)所說(shuō)的話;二要讀出誠(chéng)懇的語(yǔ)氣，讀出錢學(xué)森對(duì)祖國(guó)的一往情深及返回祖國(guó)的義無(wú)反顧，從而觸摸到錢學(xué)森那顆熾熱的愛國(guó)之心。

總之，教學(xué)此文，要緊緊抓住錢學(xué)森的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品讀、交流，領(lǐng)略錢學(xué)森的拳拳報(bào)國(guó)之心，感悟錢學(xué)森的崇高追求。

二、瞄準(zhǔn)典型事例，領(lǐng)略人物精神品質(zhì)

寫人離不開敘事，敘事是為了突出人物的精神品質(zhì)。敘事文章中的典型事例，好比一顆顆熠熠生輝的珍珠閃現(xiàn)著人物的精神風(fēng)貌。教學(xué)此類課文，要引導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)典型事例進(jìn)行細(xì)讀品味，領(lǐng)略人物的思想品質(zhì)?！墩蔡煊印芬晃木屯ㄟ^(guò)典型事例，刻畫了一位面對(duì)帝國(guó)主義國(guó)家要挾、嘲笑和攻擊而自立自強(qiáng)的偉大的愛國(guó)者形象。在初讀課文環(huán)節(jié)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，弄清詹天佑主要事跡的基礎(chǔ)上，概括出課文所寫的典型事例，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。

研讀“勘測(cè)線路”這一事例，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“不怕”“也不怕”“毅然”“馬上開始”等詞語(yǔ)來(lái)領(lǐng)略詹天佑藐視一切的自信和義無(wú)反顧的決心;同時(shí)，還要抓住描寫詹天佑的所說(shuō)、所做、所想的句子來(lái)反復(fù)品讀，走進(jìn)其內(nèi)心世界，體會(huì)其戰(zhàn)勝困難、鼓舞士氣的動(dòng)力所在。研讀“開鑿隧道”這一事例，先要引導(dǎo)學(xué)生感知兩種不同的開鑿方法及其創(chuàng)新運(yùn)用的根據(jù)，并借助畫示意圖的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟詹天佑的杰出才華;同時(shí)，也要抓住“帶頭”“同吃同住”“不離開”“一起商量”等詞語(yǔ)來(lái)領(lǐng)略詹天佑身先士卒、腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。研讀“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”這一事例，要在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考：這“人”字形線路究竟一個(gè)怎樣的線路？火車是怎樣在上面運(yùn)行的？教師可以讓學(xué)生嘗試著畫簡(jiǎn)筆畫來(lái)幫助理解，在此基礎(chǔ)上要求到黑板上畫圖演示，師生共同評(píng)議，形成正確認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的方法可以幫助學(xué)生弄清火車在“人”字形線路上的運(yùn)行方法，體會(huì)“人”字形線路設(shè)計(jì)之巧妙，從而進(jìn)一步領(lǐng)略詹天佑在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新的超人智慧。通過(guò)對(duì)上述三個(gè)典型事例的品讀，學(xué)生對(duì)課文開頭所說(shuō)的“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”就有了深刻的認(rèn)識(shí)。

此外，為培養(yǎng)學(xué)生想象與表達(dá)能力，教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，可以運(yùn)用課件呈現(xiàn)詹天佑的銅像，啟發(fā)學(xué)生跟詹天佑“對(duì)話”，借此抒發(fā)自己對(duì)詹天佑的敬仰之情。

三、理清情感變化，走進(jìn)人物內(nèi)心世界

文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！彼麖膭?chuàng)作與閱讀的角度闡述了自己對(duì)“情”的認(rèn)識(shí)?！缎车膬鹤印肪褪且黄湟缰媲閷?shí)感的文章，這“情”包括作者對(duì)林肯的敬佩、贊美之情，也包括林肯對(duì)議員們的寬容、仁愛之情。教學(xué)此文，就要引導(dǎo)學(xué)生披文入情，一步一步地走近林肯，走進(jìn)其內(nèi)心世界，感受其偉大的人格魅力。為突破這一教學(xué)重點(diǎn)，教師務(wù)必抓住課后第3題引導(dǎo)學(xué)生邁開閱讀探究之旅，“林肯演講前后，通參議員對(duì)他的態(tài)度有什么變化？為什么有這么大的變化？”這是一個(gè)能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心問(wèn)題，弄清這一問(wèn)題的過(guò)程，就是觸摸林肯的內(nèi)心世界，領(lǐng)略其人格魅力的過(guò)程。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！苯虒W(xué)《鞋匠的兒子》，教師要以核心問(wèn)題為抓手，推動(dòng)閱讀與探究活動(dòng)。參議員的態(tài)度變化作為一根隱線貫穿全篇，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)探尋這個(gè)線索，并用文中的關(guān)鍵詞加以概括。學(xué)生通過(guò)閱讀梳理出了這一情感變化：尷尬→羞辱→大笑→靜默→贊嘆，發(fā)展了感知、感悟、概括、歸納的能力。找出情感線索之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探討，弄清變化的根本原因，而要完成此任務(wù)，就必須鎖定林肯的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀、感悟、思考、交流。林肯的演講深入淺出，態(tài)度不卑不亢，語(yǔ)言富有情感，對(duì)于林肯的語(yǔ)言教師不宜多講，而要指導(dǎo)學(xué)生用心朗讀、品味，穿行于林肯的話語(yǔ)之中，以讀悟情，以讀傳情，把握句子內(nèi)涵，咀嚼出其中豐富的情感，從而深刻地領(lǐng)略林肯的自信、寬厚、仁愛、謙虛、誠(chéng)懇、正義。讀后再讓學(xué)生暢所欲言地交流，品讀、感悟林肯的語(yǔ)言，教師切忌將自己對(duì)文本的解讀和盤托給學(xué)生，這樣會(huì)剝奪學(xué)生閱讀、思考的空間，弱化教學(xué)效果。

此外，教學(xué)此文還要抓住文本空白啟發(fā)學(xué)生想象。比如，文中所描寫到的“大笑起來(lái)”“參議院陷入一片靜默”“所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲”等情景，那么，此時(shí)此刻參議員會(huì)在心里想些什么？教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去展開想象并當(dāng)眾進(jìn)行富有個(gè)性的表達(dá)。這是將口語(yǔ)訓(xùn)練融入閱讀課堂的重要之舉，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生理解、表達(dá)能力與交流、分享的習(xí)慣。

綜上所述，“名人風(fēng)采”類課文所寫的事例生動(dòng)感人，寫法各有千秋。教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容與形式上的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具有統(tǒng)領(lǐng)性與輻射性的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生徜徉于文本的字里行間，進(jìn)行有效的感知、感悟、概括、交流，從而實(shí)現(xiàn)思維的歷練與思想的分享，融人文熏陶與語(yǔ)言訓(xùn)練于一體，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué)（221300）