引導(dǎo)學(xué)生品讀提高閱讀實(shí)效

花曉卉

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占比重日漸增強(qiáng)，這既符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，也順應(yīng)當(dāng)下改革的要求。教師要在閱讀中開展鑒賞教學(xué)，幫助學(xué)生從文本脈絡(luò)、用詞、意境等多角度開展鑒賞閱讀，提升學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的增進(jìn)，進(jìn)而通過(guò)多重品讀達(dá)到教學(xué)目的。

一、基于有效落點(diǎn)，設(shè)計(jì)品讀活動(dòng)

做好閱讀鑒賞的第一步就是品讀文本，教師要有意識(shí)地在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本、品讀文本。正如語(yǔ)文特級(jí)教師洪春幸所言，深入鉆研教材、精心設(shè)計(jì)課堂以及嫻熟調(diào)控實(shí)踐是一堂好的語(yǔ)文課的三個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如何進(jìn)行巧妙的課堂設(shè)計(jì)，關(guān)系到品讀文本的質(zhì)效。

例如，一位教師在進(jìn)行《一夜的工作》的教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生讀到“如此而已”的詞句后，可以提示學(xué)生這樣的用詞表明了什么，引導(dǎo)學(xué)生順著教師的思路思考周總理偉大的人格魅力。在這基礎(chǔ)上，教師還要進(jìn)一步提問引發(fā)學(xué)生深思，比如，可以問這個(gè)句子中有哪些字眼表達(dá)了總理的儉樸？通過(guò)設(shè)置巧妙的提問，帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地代入到文本中，從不同角度更加細(xì)致的品味本文。有學(xué)生就說(shuō)出“周總理的宵夜僅僅是一小盤花生米”，這樣的語(yǔ)句描寫讓人不禁肅然起立。正是通過(guò)教師的巧妙設(shè)計(jì)、步步引導(dǎo)，學(xué)生才能在一次次思想火花的碰撞中產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)與本文作者的情感交流，不斷加深對(duì)文本的理解和感悟，達(dá)到品讀文本的教學(xué)目的。

二、借助對(duì)比品讀，讀出語(yǔ)言之妙

眾所周知，中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深。教師在進(jìn)行品讀鑒賞時(shí)可以橫向?qū)Ρ冗@些相似的詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生多多使用這些詞語(yǔ)替代文本中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，再進(jìn)行替換品讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)比能夠準(zhǔn)確把握不同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的含義，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字遣詞用句的精妙之處，提高對(duì)文字的靈活運(yùn)用能力。

例如，一位教師在《理想的風(fēng)箏》一文的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文本中劉老師瘸著腿蹦跳著放風(fēng)箏，臉上漾著甜蜜的笑容這一段落。文中的“漾”字用得十分絕妙，既表現(xiàn)劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神，也體現(xiàn)出作者語(yǔ)言功底的深厚。教師可以在學(xué)生通讀文章的基礎(chǔ)上，通過(guò)提問學(xué)生作者是如何描寫劉老師的笑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本探究，接著又問，文中非常生動(dòng)的詞語(yǔ)“漾”可不可以用“露”呢？讓學(xué)生對(duì)比“他臉上漾出那甜蜜的笑”和“他臉上露出那甜蜜的笑”的區(qū)別。

在對(duì)比環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間思考兩句話的差異點(diǎn)，并讓學(xué)生積極討論，說(shuō)出自己對(duì)這兩句話的理解。有學(xué)生就會(huì)說(shuō)“漾”字更能體現(xiàn)劉老師的笑是發(fā)自肺腑的，像水波一樣在內(nèi)心深處一點(diǎn)點(diǎn)擴(kuò)散開，用詞更加生動(dòng)準(zhǔn)確，也更感人。通過(guò)讓學(xué)生替換和對(duì)比文中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章所要表達(dá)的充沛情感，感悟作者用詞的良苦用心，也有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)不同詞的甄別和理解。

三、引導(dǎo)意境品讀，提升鑒賞品質(zhì)

讓學(xué)生體會(huì)文章的意境一直是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。由于每個(gè)人的文學(xué)功底不同，對(duì)文本意境的理解和感悟也千差萬(wàn)別。小學(xué)生有小學(xué)生的體會(huì)，大學(xué)生有大學(xué)生的感悟，因人而異。教師在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生反復(fù)地閱讀，領(lǐng)會(huì)中心意思，展開豐富的聯(lián)想，體會(huì)到文章中流露的不同意蘊(yùn)。只有這樣才能充分體會(huì)一篇文章的絕妙境界。雖然說(shuō)不同的學(xué)生對(duì)同一文本的意境體會(huì)不同，但是教師的責(zé)任是要盡可能多地帶領(lǐng)學(xué)生理解文本中的顯形意境和隱性意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，形成屬于自身的意境感知。

例如，一位教師在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此文比較關(guān)注，文章的意蘊(yùn)也是頗具啟發(fā)性?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，一改過(guò)去直接從情節(jié)發(fā)展角度進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，而是讓學(xué)生跟隨文本人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行閱讀鑒賞。通過(guò)設(shè)置一系列的問題讓學(xué)生自己思考討論，比如可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者在開展學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中有什么收獲，你又從作者身上有什么收獲？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真思考，積極討論。教師要充分尊重學(xué)生思維的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生多多討論，充分展示各自的觀點(diǎn)。有學(xué)生會(huì)說(shuō)“作者童年的好多事和想法雖然幼稚，但也體現(xiàn)了他主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的勇氣和熱情，這都是成長(zhǎng)所必須的。我自己也有相似的經(jīng)歷，我以前小時(shí)候在我奶奶的影響下相信鬼神之說(shuō)，長(zhǎng)大后才發(fā)現(xiàn)這些都是大人編出來(lái)嚇人的”。

不同的學(xué)生對(duì)這一文本有不同的理解，這充分展示了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)這樣一問一答的形式，讓學(xué)生從本文中汲取靈感，為學(xué)生開辟不同的思路幫助學(xué)生啟迪智慧。

作為鑒賞的一種方式，文本品讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性毋庸置疑。通過(guò)開展品讀文本可以讓學(xué)生獲取豐富的知識(shí)，也能深刻體會(huì)字里行間羅織出的情感世界。這樣的品讀不是和尚念經(jīng)，而是將自身代入文本世界中，與作者進(jìn)行心靈的交流，獲得的認(rèn)知也是普通閱讀無(wú)法企及的。教師要在日常的閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生建立與文本的溝通橋梁，采用多種閱讀手段引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，感悟文本，幫助學(xué)生培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市云興小學(xué)（221000）