談小學(xué)詞語教學(xué)的情境追求

武曉菲

在詞語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生接軌意識，在詞語解讀感知時，需要有具體的語境，任何詞語離開語境都會失去一些特定意義。教師要利用多種教輔手段，為學(xué)生布設(shè)問題情境、媒體情境、活動情境、生活情境，讓學(xué)生結(jié)合文本語境，展開拓展性思考，在不斷對比中完成詞語學(xué)習(xí)積累任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

詞語教學(xué)有自身特點，教師要有接軌意識，將詞語放入具體的語境展開解讀和應(yīng)用。為讓學(xué)生形成良好的詞語學(xué)習(xí)意識，教師不妨以問題情境調(diào)動的方式，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，結(jié)合詞語應(yīng)用意義展開識記和學(xué)習(xí)。在問題設(shè)計時，教師要充分考慮學(xué)生的心理訴求，提升問題的針對性、啟迪性、趣味性，這樣有效地成功塑造學(xué)生學(xué)科能力。

如教學(xué)部編教材第五冊《不懂就要問》，在這篇課文中，涉及到的典型詞語比較多。如照例、流利、連連點頭、鴉雀無聲、戒尺、厲聲等。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語時，采用了問題調(diào)動形式：私塾老師對待學(xué)生是非常嚴厲的，他們手里拿著什么東西？對犯錯的、不會背書的學(xué)生，通常會怎么處置呢？學(xué)生開始討論。有學(xué)生說，看過一些影視，有表現(xiàn)私塾老師的。這些老師手里都會拿著戒尺，懲罰學(xué)生就是用戒尺打手心。教師給出引導(dǎo)：知道老師的厲害了，自然也就知道什么是“戒尺”“厲聲”了，教室里“鴉雀無聲”是什么狀態(tài)了。教師繼續(xù)列出問題，給學(xué)生以更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生在問題思考中建立詞語認知。

教師利用問題展開調(diào)度，讓學(xué)生先了解私塾先生的嚴厲，然后引出相關(guān)詞語，學(xué)生自然會有直觀感知，對詞語的理解也會更為深刻。學(xué)生對問題有主動探索的意愿，教師有針對性地給出問題布設(shè)，可以有效啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，自然形成豐富的認知機會。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境

多媒體進入語文課堂早已成為一種教學(xué)常態(tài)，教師利用多媒體展示圖片、視頻、動畫、文字、音頻等信息，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體直感的學(xué)習(xí)情境，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中低年級學(xué)生直觀思維比較發(fā)達，對多媒體展示有特殊感知興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，利用電子信息的靈動性，給學(xué)生提供詞語感知解讀情境，自然能夠有效提升詞語學(xué)習(xí)的針對性。識字卡片中也包含豐富詞語內(nèi)容，利用卡片、實物，也可以形成詞語學(xué)習(xí)場景，結(jié)合文本語境展開詞語感知學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立詞語有形認知。

在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》這篇課文時，教師先利用多媒體展示秋天的圖片信息，并引導(dǎo)學(xué)生觀察：仔細觀察這些圖片，你可以獲得哪些信息，不妨列出一些關(guān)鍵詞語。學(xué)生開始觀察，很快就得到一些詞語信息。如“黃葉、蟋蟀、大雁、秋風、田野、小花、谷?！钡取＝處熥寣W(xué)生結(jié)合文本閱讀，對這些詞語進行應(yīng)用解讀。學(xué)生深入到課文閱讀之中，課堂互動呈現(xiàn)和諧性。課堂展示時，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生都能夠?qū)⒃~語應(yīng)用意義展示出來。如“大雁”，學(xué)生給出解釋：秋天里，大雁在天空中排成整齊的隊伍向南飛去，留下了陣陣鳴叫聲，好像要像人們告別。再如“谷?！?，秋天到了，谷粒都飽滿起來，給人們帶來豐收的景象。教師也參與到學(xué)生的互動之中，對學(xué)生解讀情況進行點評，指出其存在的一些問題。

教師為學(xué)生提供多媒體圖片信息，讓學(xué)生從圖片觀察中體會一些詞語的應(yīng)用價值。學(xué)生對多媒體有特殊情結(jié)，其觀察更為直觀和敏感。結(jié)合具體語境解析詞語運用，其針對性更強，對詞語的理解趨于理性化。詞語解釋沒有固定答案，不同語境有不同意義，教師讓學(xué)生對多種信息進行歸結(jié)性分析，自然獲取有價值的信息，有效提升了學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境

詞語教學(xué)活動設(shè)計時，教師需要有創(chuàng)新意識，針對語境意義，利用游戲、競猜、替換、搶答、造句、表演等活動，為學(xué)生提供豐富活動場景，讓學(xué)生在實際體驗中形成學(xué)習(xí)認知。學(xué)生對教學(xué)實踐活動有特殊參與熱情，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開教學(xué)設(shè)計，其設(shè)計針對性更強，教學(xué)調(diào)度效果更佳。詞語教學(xué)活動帶有互動性，甚至有競賽性、游戲性特征，學(xué)生喜聞樂見，學(xué)生在閱讀體驗中自然建立詞語認知積累，符合學(xué)習(xí)成長規(guī)律。

如《不會叫的狗》，教師先讓學(xué)生展開梳理性閱讀，畫出不明白的詞語。學(xué)生開始閱讀文本，一些生僻的詞語被篩選出來。如“預(yù)測、缺陷、陌生、滿月、滑稽”等。為讓學(xué)生對這些詞語有更深刻的理解，教師設(shè)計了釋詞游戲活動：老師對這些詞語進行關(guān)聯(lián)性解讀，看誰能夠在最短時間內(nèi)猜出老師解釋的詞語，第一個猜對的有獎勵。學(xué)生聽說有游戲活動，都表現(xiàn)出極高的參與興趣。教師解釋：因為客觀原因?qū)е滦」反嬖诓蛔阒?。學(xué)生快速給出回饋：缺陷。教師繼續(xù)：小狗學(xué)公雞叫，發(fā)出了的聲音怪怪的……學(xué)生回答：滑稽。教師與學(xué)生展開良性互動，確保課堂教學(xué)維系在更高水平之上。

教師為學(xué)生準備了游戲活動，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。很多學(xué)生反應(yīng)相當迅速，這說明教師發(fā)動是比較成功的，已經(jīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)思維調(diào)動起來。學(xué)生對帶有游戲或者競賽的活動有特殊參與興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)布設(shè)，其適合度更高，教學(xué)效果也會更為豐富。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

詞語學(xué)習(xí)離不開具體的語境，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，需要結(jié)合生活閱讀經(jīng)歷，對詞語展開對比性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在比較閱讀中掌握詞語內(nèi)涵。同一詞語在不同語境中表現(xiàn)出不同的意義，這是最為普遍的現(xiàn)象。教師讓學(xué)生通過一些實例進行體會，對詞語的認識也會更為全面深刻。學(xué)生生活閱讀機會非常豐富，但缺少主動學(xué)習(xí)精神，教師要注意激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，做出更多啟迪指導(dǎo)，這樣才能形成嶄新學(xué)習(xí)成長點。

在學(xué)習(xí)《金色的草地》時，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，順利梳理構(gòu)建思路，學(xué)生對文本有了比較豐富的學(xué)習(xí)認知。為讓學(xué)生能夠有深刻的生活感知和體驗，教師列出文本中的典型詞語，并要求學(xué)生能夠在生活觀察中找到相匹配的應(yīng)用。如“盛開”“一本正經(jīng)”“金色的”“花瓣”“合攏”等。學(xué)生開始觀察身邊環(huán)境，很快就給出一些匹配性設(shè)計。如“盛開”：看窗臺上的月季花盛開了，多么美麗。再如“金色的”：夕陽照射下，梧桐樹葉是金色的，讓人產(chǎn)生無限遐想。教師對學(xué)生觀察和設(shè)計給出積極評價，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)良好的生活觀察習(xí)慣，學(xué)生詞語學(xué)習(xí)獲得豐碩成果。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，其目的是非常明確的，就是要讓學(xué)生在對比應(yīng)用中掌握詞語內(nèi)涵，實現(xiàn)詞匯的順利積累。詞語學(xué)習(xí)需要一個長期積累的過程，教師需要有長遠打算，特別是培養(yǎng)學(xué)生自覺觀察積累的意識，這對全面提升學(xué)生詞匯量是有重要現(xiàn)實意義的。

詞語教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中占有重要位置，教師要有情境接軌意識，利用多種情境設(shè)置，給詞語學(xué)習(xí)提供更多接軌點，讓學(xué)生在聯(lián)系語境的過程中形成詞語學(xué)習(xí)認知。低年級學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維比較敏感，教師利用直觀情境展開教學(xué)，其適合度更高，學(xué)生能夠快速進入學(xué)習(xí)的情緒中，自然形成學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省徐州市云興小學(xué)（221000）