順“錯(cuò)”而導(dǎo)，拓展語(yǔ)文教學(xué)資源

張潔

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要怎樣應(yīng)對(duì)，這體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)。教師若能面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，利用這些生成資源展開(kāi)教學(xué)，則能給學(xué)生搭建解決問(wèn)題，提升能力，內(nèi)化知識(shí)的臺(tái)階，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力逐步得到提升。

一、搭“臺(tái)階”，解決問(wèn)題

在課堂中學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題一般都是具有典型性的，若教師害怕打破自己的教學(xué)節(jié)奏而輕易地放過(guò)了這些問(wèn)題，則很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣不僅能讓學(xué)生解決當(dāng)堂課遇到的問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第4課《曹沖稱象》的時(shí)候，原定計(jì)劃是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞后便開(kāi)始理解文章的內(nèi)容，并體會(huì)曹沖的聰明才智。然而，有學(xué)生將“稱象”寫(xiě)成了“秤象”。面對(duì)這種情況，不能匆匆放過(guò)問(wèn)題，而要給學(xué)生搭設(shè)“臺(tái)階”，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究文章中的多音字，并結(jié)合課文語(yǔ)境進(jìn)行理解。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考：“‘稱’和‘秤’這兩個(gè)字在文章中都出現(xiàn)了，它們分別出現(xiàn)在什么地方呢？嘗試復(fù)述課文的故事，并說(shuō)說(shuō)‘稱’和‘秤’這兩個(gè)字分別用在什么地方？”這樣就給學(xué)生搭設(shè)了臺(tái)階，讓學(xué)生主動(dòng)去探究“稱”和“秤”的不同用法是什么。有學(xué)生嘗試結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)：“曹沖為了稱象，將大象趕到了船上，然后裝上同樣重量的石頭，用秤稱石頭，就得出了大象的重量?！痹谶@樣的表達(dá)中，學(xué)生不僅搞清楚了“稱”和“秤”的不同，同時(shí)還對(duì)文章的內(nèi)容有所了解，并沒(méi)有耽誤課堂教學(xué)的流程，此后還要鼓勵(lì)學(xué)生用同樣的方法區(qū)別容易混淆的字詞。

若能在教學(xué)中利用學(xué)生的錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)，給學(xué)生搭設(shè)“臺(tái)階”，則能幫助學(xué)生自主解決這些問(wèn)題。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生拓展思考，想一想自己以后遇到同類型的問(wèn)題后，要怎樣解決問(wèn)題，這樣就能讓學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展。

二、給“空間”，內(nèi)化知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候輕易地給予他們正確答案，則學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠深刻，很難進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，實(shí)際上教師只是灌輸了正確答案，而并沒(méi)有幫助學(xué)生真正理解問(wèn)題。針對(duì)這種問(wèn)題，教師要嘗試給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生在問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，嘗試積極展開(kāi)討論，內(nèi)化知識(shí)，真正理解知識(shí)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第2課《找春天》的時(shí)候，先鼓勵(lì)學(xué)生嘗試仿造課文的句子進(jìn)行自主創(chuàng)作，嘗試寫(xiě)出擬人、比喻的句子。此時(shí)有學(xué)生沒(méi)有理解比喻的特點(diǎn)，造出了句子：“小狗好像縮小版的大狗一樣?！泵鎸?duì)這種情況，不能直接告訴學(xué)生什么是比喻的正確方法，而要給學(xué)生一定的空間，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度入手展開(kāi)探究。要鼓勵(lì)學(xué)生從課文和課外讀物中尋找比喻句，并嘗試自主總結(jié)比喻句的特點(diǎn)是什么。有學(xué)生從喻體的性質(zhì)入手分析，認(rèn)為：“課文中將小草比喻成了眉毛，將野花比喻成眼睛，很顯然喻體和本體都不是同一個(gè)種類的事物?！边€有學(xué)生從比喻的角度入手，提出：“小草和野花是形貌上像眉毛和眼睛，小溪?jiǎng)t是流動(dòng)的聲音像琴聲，這說(shuō)明比喻的角度是多種多樣的?！痹诮o了學(xué)生一定的空間自主討論后，學(xué)生對(duì)比喻句有了明確的認(rèn)識(shí)，此時(shí)再嘗試自主創(chuàng)作比喻句，就能造出更精彩的句子。

在教學(xué)中應(yīng)在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候給學(xué)生留下一定的空間，讓學(xué)生展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，從各種不同的角度入手討論問(wèn)題，看看從哪些方面入手能夠解決問(wèn)題。這樣就能幫助學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，解決實(shí)際問(wèn)題。

三、設(shè)“陷阱”，制造沖突

有的時(shí)候，學(xué)生雖然沒(méi)有發(fā)生錯(cuò)誤，但是并不代表學(xué)生真正理解了這些問(wèn)題。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解問(wèn)題，要在課堂上故意設(shè)置思維“險(xiǎn)境”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾處、可疑處，并激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)思考。這種故意制造思維沖突的方法能讓學(xué)生的思維一下子變得更為開(kāi)闊，也能發(fā)現(xiàn)自己不理解的地方，從而加深認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第15課《搭船的鳥(niǎo)》的時(shí)候，學(xué)生學(xué)到了“銜”“吞”這樣表示口部動(dòng)作的詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生更好地理解它們?cè)谝馑忌系膮^(qū)別，就要特別提出問(wèn)題，設(shè)置陷阱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。“在課文中，紅色的長(zhǎng)嘴里銜著一條小魚(yú)，它站在船頭，一口把小魚(yú)吞了下去中的‘銜’和‘吞’是否能相互調(diào)換呢？都是表示口部動(dòng)作的詞語(yǔ)，即使調(diào)換應(yīng)該也沒(méi)有什么關(guān)系吧?！边@樣就給學(xué)生設(shè)置了“陷阱”，學(xué)生分成了兩部分，一部分認(rèn)為可以換，一部分認(rèn)為不行。在交流中，學(xué)生總結(jié)了自己的觀點(diǎn)，最后認(rèn)為：“‘銜’的意思是在含在嘴里，‘吞’則是進(jìn)入到了肚子里。按照時(shí)間先后來(lái)看，要先含在嘴里，然后才能吞下去，所以不能替換。”在這樣的交流中，學(xué)生搞清楚了“銜”“吞”的區(qū)別是什么。

在設(shè)置了思維“陷阱”后，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，有的學(xué)生落入了陷阱中，但是有的學(xué)生卻依然保持思維的清晰。這時(shí)候要組織學(xué)生就矛盾點(diǎn)展開(kāi)積極探討，嘗試在互動(dòng)辯論中獲得正確的答案，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、轉(zhuǎn)“視角”，生成個(gè)性

學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有所不足，對(duì)文本的內(nèi)涵有模糊的理解。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，讓學(xué)生在自我反詰中進(jìn)行思維的補(bǔ)充和完善。這樣就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤根源，而后獲得新知。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第20課《雪孩子》的時(shí)候，有學(xué)生覺(jué)得很困擾：“雪孩子和小兔子只是第一天認(rèn)識(shí)，為什么就會(huì)為了救小兔子而犧牲自己啊。這個(gè)故事是不是很不合理呢？”現(xiàn)代社會(huì)鄰里之間的冷漠促使學(xué)生形成了這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有理解作品的主題。在教學(xué)中不要直接將文章的主旨灌輸給學(xué)生，而要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換視角：“若你是小兔子的話，遇到了雪孩子這樣的好朋友，你會(huì)怎么想呢？”“若你是雪孩子，面對(duì)小兔子的關(guān)心，你的心中會(huì)有怎樣的感受呢？”這樣的方法讓學(xué)生避免了主觀臆斷，而是嘗試進(jìn)入到課文中，和作品中的人物進(jìn)行情感共鳴，轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行思考。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法?！把┖⒆颖緛?lái)只是白雪，沒(méi)有人關(guān)心，十分寂寞，成為了人后，有小兔子關(guān)心自己，所以心中對(duì)小兔子充滿感激。他因此想要報(bào)答小兔子?！睂W(xué)生提出了自己的看法。

在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行思考后，學(xué)生的思路更加清晰，往往會(huì)有一些與眾不同的新穎看法，此時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的看法，讓學(xué)生形成自己的個(gè)性化思維，學(xué)生的思維能力會(huì)得到相應(yīng)的提升和發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，所以難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。此時(shí)教師要采用各種方法，充分利用“錯(cuò)誤”這個(gè)課堂生成資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高閱讀能力和思維能力。

作者單位：江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223001）