“先學(xué)后教”，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果

王莉

預(yù)習(xí)指的是學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然而，不少小學(xué)生都對(duì)自主預(yù)習(xí)興趣不大，又或者沒(méi)有掌握正確的預(yù)習(xí)方法。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中教師要嘗試采用先學(xué)后教的方式，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，在課堂上則關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，并根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到真正提升。

一、轉(zhuǎn)化任務(wù)，提出要求

在學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)前，我首先將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成具體的要求，讓預(yù)習(xí)要求變得更為明確、具體，便于學(xué)生操作。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用批注法，并設(shè)定各種不同的符號(hào)，用來(lái)代表自然段序號(hào)、新字新詞、精彩段落、疑問(wèn)處、有想法的地方等內(nèi)容，這樣在預(yù)習(xí)的時(shí)候就能更清晰地展示。此外，我還會(huì)幫助學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)單，給學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中思考這些問(wèn)題。這些具體化的問(wèn)題能給學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第2課《找春天》時(shí)，我便將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成具體的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣自主預(yù)習(xí)，我在預(yù)習(xí)單中設(shè)計(jì)了若干具體的要求。首先，通讀課文，并用標(biāo)注法標(biāo)出自己不理解的字詞;其次，再使用波浪線(xiàn)標(biāo)注出文章從哪些方面入手找春天，并在表格中填寫(xiě)作者從哪里找到了春天，將其比喻成了春天的什么，它們之間具有哪些共同點(diǎn);最后，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)，嘗試從其他的角度入手描寫(xiě)春天，并模仿課文中的句式來(lái)寫(xiě)。這樣的預(yù)習(xí)方法能讓學(xué)生對(duì)比喻產(chǎn)生一定的了解，在課堂學(xué)習(xí)中就能有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我則觀察分析學(xué)生填寫(xiě)的預(yù)習(xí)單，看看學(xué)生是否初步了解了本體和喻體，能否運(yùn)用其造句，并有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。

預(yù)習(xí)是一種雙邊的活動(dòng)，因此，我在教學(xué)的過(guò)程中不僅將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成具體的要求，通過(guò)預(yù)習(xí)單的方式傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)也嘗試讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，在預(yù)習(xí)單中提出問(wèn)題，將學(xué)習(xí)中遇到的困難反饋給我。這樣我就能在教學(xué)中針對(duì)具體情況進(jìn)行教學(xué)，起到先學(xué)后教的效果。

二、內(nèi)化步驟，循序漸進(jìn)

不少學(xué)生雖然有預(yù)習(xí)的概念，但是卻不知道預(yù)習(xí)的具體方法是什么。我在教學(xué)中循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生逐步內(nèi)化預(yù)習(xí)的完整過(guò)程。首先讓學(xué)生讀一讀，了解課文的基本內(nèi)容;其次讓學(xué)生標(biāo)一標(biāo)，掌握段落結(jié)構(gòu)和生字生詞;再讓學(xué)生想一想，圍繞預(yù)習(xí)單中的問(wèn)題展開(kāi)思考;最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，將自己的困惑和不解標(biāo)注下來(lái)，有什么閱讀收獲也要標(biāo)注下來(lái)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第4課《曹沖稱(chēng)象》時(shí)，我嘗試細(xì)化預(yù)習(xí)步驟，讓學(xué)生掌握良好的預(yù)習(xí)方法。我首先讓學(xué)生分角色誦讀這篇課文，并仔細(xì)揣摩主要人物曹沖，說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的人物形象;其次，我鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)一標(biāo)，掌握其中的生字生詞。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生想一想，先想一下預(yù)習(xí)單中提出的問(wèn)題，包括“曹沖想出了什么辦法來(lái)稱(chēng)象呢？”“大臣們看到曹沖想出的辦法后，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法呢？”最后，再鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，將自己對(duì)作品的理解和困惑寫(xiě)下來(lái)。在課堂上我則針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。有學(xué)生提出：“為何其他的成年人都想不到這樣的好辦法呢？”我便鼓勵(lì)學(xué)生思考曹沖運(yùn)用的是怎樣的思維方式，在生活中是否也能運(yùn)用這樣的思維方式解決問(wèn)題。

學(xué)生借助這幾個(gè)預(yù)習(xí)的步驟，能逐步理解預(yù)習(xí)的基本流程，久而久之，學(xué)生就能逐步將其內(nèi)化成預(yù)習(xí)能力。此時(shí)我逐步放手，讓學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。同時(shí)，我也會(huì)在學(xué)生預(yù)習(xí)后分析其預(yù)習(xí)單的填寫(xiě)情況，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，并在上課時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。

三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵

學(xué)貴有疑，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，若學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，則能促使其自主預(yù)習(xí)獲得更好的效果。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極在預(yù)習(xí)時(shí)提出各種問(wèn)題，并且思考哪些問(wèn)題更有價(jià)值，嘗試自主給問(wèn)題進(jìn)行排序。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的方法先行解決問(wèn)題，并將存留下來(lái)的疑難問(wèn)題放在課堂上進(jìn)行討論。

在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第13課《寒號(hào)鳥(niǎo)》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中嘗試提出問(wèn)題，并試著自己給問(wèn)題排序，嘗試自己解決這些問(wèn)題。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找到了不少的問(wèn)題。有學(xué)生提出：“‘號(hào)’、‘累’都是多音詞，在課文中要讀怎樣的音呢？”“‘打哆嗦、懶惰、伸懶腰’分別是什么意思？”“為何其他喜鵲能安穩(wěn)地度過(guò)冬天，但是寒號(hào)鳥(niǎo)卻不行呢？”“喜鵲一再勸說(shuō)寒號(hào)鳥(niǎo)，說(shuō)明它很關(guān)心寒號(hào)鳥(niǎo)，為何在寒號(hào)鳥(niǎo)遇到困境的時(shí)候不將其請(qǐng)到自己的家中避難，結(jié)果讓寒號(hào)鳥(niǎo)凍死了呢？”在分級(jí)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)問(wèn)題自己能通過(guò)查字典的方式解決，而后兩個(gè)問(wèn)題，雖然有了一些想法，但是卻不知道是否正確。在課堂教學(xué)中我便鼓勵(lì)學(xué)生圍繞后兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，嘗試得出答案。

我鼓勵(lì)學(xué)生從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，又或者抓住文章的高潮處進(jìn)行提問(wèn)，此外，圍繞作品中人物形象的前后變化進(jìn)行提問(wèn)也是一個(gè)很好的方法。這樣能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中不斷展開(kāi)思考，在解決問(wèn)題的同時(shí)又提出新的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，我則根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生重點(diǎn)突破某些問(wèn)題。這樣也起到了先學(xué)后教的作用。

四、豐富形式，生動(dòng)呈現(xiàn)

預(yù)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果決定教學(xué)方案。因此每一個(gè)學(xué)生都要帶著自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)預(yù)習(xí)，獲得獨(dú)特的預(yù)習(xí)感受。由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，我設(shè)計(jì)了若干不同的預(yù)習(xí)形式，適合不同特點(diǎn)的學(xué)生，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生在展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果的時(shí)候體現(xiàn)出自己的創(chuàng)意，用更生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出預(yù)習(xí)結(jié)果。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第2課《花的學(xué)?！窌r(shí)，我便給學(xué)生提供了多個(gè)不同的預(yù)習(xí)形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇。對(duì)于喜歡閱讀的學(xué)生，我鼓勵(lì)其嘗試閱讀其他和學(xué)校生活有關(guān)的兒童讀物，并嘗試將自己的閱讀感受寫(xiě)下來(lái)。對(duì)于喜歡創(chuàng)作的學(xué)生，我鼓勵(lì)其續(xù)寫(xiě)課文，在閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，猜想花兒在學(xué)校的生活是怎樣的，嘗試用童話(huà)的形式寫(xiě)下來(lái)。在課堂教學(xué)中我則鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的作品，和同學(xué)進(jìn)行交流，看看誰(shuí)的作品最精彩。同時(shí)，我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深讀這篇作品，全面理解該作品。

我鼓勵(lì)學(xué)生積極通過(guò)搜索資料、體驗(yàn)生活、仿寫(xiě)創(chuàng)作等方式輔助預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)的形式更加豐富多彩。我在課堂上也會(huì)給學(xué)生一定的時(shí)間，讓其能展現(xiàn)自己的收獲，這樣能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，會(huì)帶著更大的熱情投入到此后的預(yù)習(xí)中。

好的預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，更能讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)變得更為高效。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)脫節(jié)，預(yù)習(xí)浮于表面，效果不明顯等問(wèn)題，采用先學(xué)后教的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，并在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣就能起到先學(xué)后教的效果，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣沙集鎮(zhèn)建設(shè)小學(xué)（221232）