加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

張東芳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門綜合性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性的工具課程，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，主要途徑是大量的閱讀?！比欢驼Z(yǔ)言文字運(yùn)用能力來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并未取得理想的教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，同時(shí)還會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是新課改背景下語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此在日常的閱讀教學(xué)中，教師要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，抓住學(xué)生的年段特征，組織開(kāi)展有目的、有計(jì)劃地語(yǔ)言文字訓(xùn)練活動(dòng)，促使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到培養(yǎng)。為此，基于以生為本的理念，筆者結(jié)合小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段學(xué)生的特征進(jìn)行了探索，選定了針對(duì)性的運(yùn)用點(diǎn)，明確了三個(gè)學(xué)段語(yǔ)言文字訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效性，使學(xué)生的理解能力得到培養(yǎng)與提高。

一、低學(xué)段：抓住詞語(yǔ)與句子，促使學(xué)生理解、掌握語(yǔ)言的基本特征

段落是由句子組成，而句子是由詞語(yǔ)組成的，在教學(xué)中，教師要明確詞語(yǔ)、句子以及段落之間的聯(lián)系。結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)言能力較為薄弱這一特征，在日常的語(yǔ)文課堂上，要選定難度較小的詞語(yǔ)與句子作為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的主要載體。這樣既符合低段學(xué)生的認(rèn)知需求和生理需求，又能夠扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)深?yuàn)W的語(yǔ)言文字奠定良好的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)講就是，低年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)就是“語(yǔ)句”，所以作為一線的教育工作者，要抓住文本的詞語(yǔ)與句子組織開(kāi)展生動(dòng)、有趣的訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生理解掌握語(yǔ)言的基本特征，進(jìn)而潛移默化地加深學(xué)生對(duì)于文本詞語(yǔ)、句子的理解，最終提升學(xué)生的理解能力。

《雪地里的小畫家》是北師大版一年級(jí)上冊(cè)的文本，它的主要教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雞、鴨、狗以及馬這四種動(dòng)物的“爪”的不同形狀以及青蛙冬眠的特征，進(jìn)而感受大自然的奇妙。為此，課堂上，筆者將“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！弊鳛榻虒W(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話的語(yǔ)言特征，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了多種方式的“讀”，如個(gè)別讀、開(kāi)火車讀、齊讀、男女比賽讀以及分角色讀等。分角色讀時(shí)，筆者通過(guò)多媒體課件展示了小雞、小狗、小鴨以及小馬的“爪”，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)“爪”的美，同時(shí)通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的特征，抓住語(yǔ)言表達(dá)上的特征。就結(jié)構(gòu)來(lái)講，它們并未存在差異性，而就語(yǔ)言表達(dá)來(lái)講，則運(yùn)用了不同的詞語(yǔ)描繪不同的對(duì)象，如同樣是“爪”落在地上，文本作者運(yùn)用了“竹葉”“梅花”“楓葉”以及“月牙”四個(gè)詞語(yǔ)，賦予了文本生動(dòng)形象，又降低了學(xué)生理解的難度。

二、中學(xué)段：體會(huì)關(guān)鍵段與句，使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)句表達(dá)的“四性”特征

眾所周知，語(yǔ)句表達(dá)具有“四性”特征，具體為準(zhǔn)確性、形象性、多樣性以及條理性，而結(jié)合中年級(jí)小學(xué)生的特征，通過(guò)“略讀”畫出關(guān)鍵段落與句子，加以點(diǎn)撥與引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)到關(guān)鍵段落與句子表情達(dá)意的作用，使學(xué)生切身體會(huì)語(yǔ)句表達(dá)的“四性”特征。掌握“四性”特征，既能夠加深學(xué)生對(duì)于文本的理解，快速地與文本作者產(chǎn)生共鳴，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為撰寫出高質(zhì)量的“文”奠定基礎(chǔ)。為此，作為一線的教育工作者，要整合各種教學(xué)資源，盡可能為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，促使學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得到培養(yǎng)與提高。

《小鎮(zhèn)的早晨》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的文本，它是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文。通過(guò)研讀文本發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的重點(diǎn)就是“感受小鎮(zhèn)早晨的安靜、熱鬧以及忙碌”，難點(diǎn)則是“體會(huì)文本的寫作方法與語(yǔ)言的優(yōu)美，學(xué)會(huì)描寫優(yōu)美的句子”。筆者為了加深學(xué)生對(duì)于散文的感悟，掌握散文語(yǔ)句的表達(dá)特征，進(jìn)行了引導(dǎo)學(xué)習(xí)，具體為：首先，放伴奏音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，特別要帶有情感的誦讀文本的2～3段;其次，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，將內(nèi)心的感受表達(dá)出來(lái);最后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過(guò)誦讀與交流，學(xué)生積累了具體的語(yǔ)言材料，基于此進(jìn)行仿寫，降低了學(xué)生“寫”的恐懼感，且能夠培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力。這樣的教學(xué)，尊重了學(xué)生個(gè)性差異，同時(shí)也給予了學(xué)生充分的想象空間，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間與平臺(tái)，但是要抓住關(guān)鍵短句進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)句表達(dá)的“四性”特征，基于此進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，使學(xué)生的遷移能力得到培養(yǎng)與提高。

三、高學(xué)段：推敲選詞與造句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局并能學(xué)以致用

小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，因此，課堂上教師就要將“謀篇布局”作為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)選詞、造句的剖析，使學(xué)生體會(huì)到文本作者的寫作方法，感悟到文本的結(jié)構(gòu)特征，并加以點(diǎn)撥與引導(dǎo)，使學(xué)生們能夠?qū)W以致用，撰寫出高質(zhì)量的“文”。選入教材的文本都是經(jīng)典之作，而要想達(dá)成共鳴，就必須要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，聯(lián)系上下文，推敲本文作者選詞、造句的用意，使學(xué)生主動(dòng)入情入境，輕松地“學(xué)”，同時(shí)還能夠使學(xué)生快速地完成內(nèi)化，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。這里需要注意的就是，教師要研讀文本，抓住文本選詞造句的特點(diǎn)，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行分析討論，提高課堂寶貴時(shí)間的利用率，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

《我的伯父魯迅先生》是北師大版六年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀文本，在教學(xué)時(shí)，筆者將語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)就是“選詞造句”。如，“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥與紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，玻璃拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“扶”“蹲”“半跪”“拿”“洗”“敷”以及“扎”這幾個(gè)詞，使他們深刻地體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的憐愛(ài)與關(guān)懷。為了加深學(xué)生的理解，筆者還讓學(xué)生展開(kāi)想象，替換詞語(yǔ)。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生體會(huì)到選詞的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局并能學(xué)以致用。

綜上所述，閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起著不可替代的作用，而要想提高閱讀教學(xué)的有效性，就必須要抓住“語(yǔ)言文字”運(yùn)用這一中心環(huán)節(jié)，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，積極主動(dòng)開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生在文質(zhì)兼美的文本中體會(huì)到“三得”（三得即為：得言、得意、得法），進(jìn)而促使學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得到培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，作為當(dāng)代一線的教育工作者，要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性與必要性，并能夠注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，將其滲透到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生在潛移默化地過(guò)程中完成語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中心小學(xué)（743000）