水煮“法治”好滋味

潘淼

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程在思想政治理論課。我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯地開(kāi)好思政課。統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材積極呼應(yīng)國(guó)家一手抓法治、一手抓德治的宏觀戰(zhàn)略，增加了很多法治規(guī)則類(lèi)的課文，比如低年段中的《上學(xué)路上》《校園里的號(hào)令》《班級(jí)生活有規(guī)則》《大家排好隊(duì)》，中高年段中的《安全記心上》《心中的“110”》《生活離不開(kāi)規(guī)則》《主動(dòng)拒絕煙酒與毒品》等，這些課文，因?yàn)樯婕胺?、環(huán)保、交通、意外事故、生命教育、公民意識(shí)等成長(zhǎng)新問(wèn)題，帶來(lái)了教學(xué)中的新挑戰(zhàn)。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多兼職《道德與法治》課教師在“用教材教”的過(guò)程中呈現(xiàn)出三大困惑。

一、三大困惑

1.教材文本“吃不透”

圖文并茂的教材內(nèi)容，新穎活潑的呈現(xiàn)方式，教材中的每一段正文、每一幅插圖、每一個(gè)欄目等，都顯示著一種知識(shí)，牽引著一條線索，隱含著一種思想，教師卻沒(méi)有精力去全面解讀、認(rèn)真揣摩、深刻挖掘?！俺圆煌浮苯滩?，對(duì)教材的把握不能準(zhǔn)確到位，“用教材教”就成了一句空話。

2.學(xué)生生活“吃不準(zhǔn)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師了解孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，清楚孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，但對(duì)于孩子的課外道德與法治生活往往“吃不準(zhǔn)”。如何挖掘教材中的生活素材和生活特性，如何尋找學(xué)生熟悉的生活情境與教材的契合點(diǎn)，如何利用學(xué)生的生活法治經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活環(huán)境中解讀文本，對(duì)于想要“用教材教”的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難題。

3.創(chuàng)造使用“吃不消”

“用教材教”，意味著創(chuàng)造性地使用教材。教師要融入自己的智慧，對(duì)教材進(jìn)行重組和整合，進(jìn)行深加工和再設(shè)計(jì)，選擇適合的內(nèi)容，生成適宜的活動(dòng)，提高教學(xué)的實(shí)效性。面對(duì)如此高的要求，教師直呼“吃不消”。怎樣才能讓教師盡快深度理解法治規(guī)則類(lèi)課文，把準(zhǔn)學(xué)生脈搏，設(shè)計(jì)合適教法呢？

我認(rèn)為：法治規(guī)則類(lèi)課文應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，彰顯生命主題、突出法治教育、強(qiáng)化公民意識(shí)教育，它更加重視情感體驗(yàn)和法治實(shí)踐在德育課程中的特殊價(jià)值。結(jié)合小學(xué)生具象思維方式，筆者認(rèn)為適合采用“水煮”的烹調(diào)方法。“水煮”是指在鍋中用開(kāi)水及調(diào)味料將食材煮沸的一種烹調(diào)方法，通常有花椒、干辣椒、辣椒油、蒜姜蔥等，特點(diǎn)是又麻又辣。吃不慣辣的人，一般都是遇辣色變，臉蛋通紅，額頭冒汗，倒吸冷氣。德法課上的“水煮”法治，重在凸顯矛盾，展示糾結(jié)，辯證思考，激烈爭(zhēng)論，充分體驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐，以此燴出一鍋熱辣鮮美的“麻辣味”德法課。

二、三個(gè)對(duì)策

1.直面“不和諧”——將計(jì)就計(jì)

辨別是非對(duì)錯(cuò)，形成正確觀念，自覺(jué)踐行良好行為，是道德與法治理性發(fā)展的一個(gè)重要方面。教材中有一些典型的辨析欄目，指向比較明確;也有一些小欄目，從標(biāo)題上看，沒(méi)有辨析的意味，需要教師讀透教材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辨析增加對(duì)生活復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。例如二年級(jí)下冊(cè)第一課《挑戰(zhàn)第一次》中的“我還想試”板塊教學(xué)中，老師問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不敢嘗試、不敢挑戰(zhàn)的時(shí)候？有一個(gè)小男生站起來(lái)說(shuō)：“我最勇敢，我還捅過(guò)馬蜂窩呢！”教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，很多同學(xué)紛紛向這個(gè)“敢于挑戰(zhàn)”的男生投去敬佩的目光。教師停了一下：讓我們一起來(lái)看看和你一樣“勇敢”的小朋友的經(jīng)歷吧！課件出示一個(gè)孩子捅了馬蜂窩被蜇得滿臉紅腫、一個(gè)孩子在車(chē)流中“勇敢”地闖紅燈、一個(gè)學(xué)生從假山上跳下來(lái)扭傷了腳等畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生討論他們是不是真正“敢于挑戰(zhàn)”？在討論中，學(xué)生逐漸明晰這不是敢于挑戰(zhàn)，這是魯莽！

研究教材、深入思考可以發(fā)現(xiàn)，本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生辨析生活中可以嘗試和不可以輕易嘗試的事，而不能簡(jiǎn)單地鼓勵(lì)孩子嘗試新鮮事物。在課堂中，出現(xiàn)了“不和諧”的音符，教師將計(jì)就計(jì)拓展教材，創(chuàng)設(shè)正話反說(shuō)的道德情境，激發(fā)更加深刻的道德體驗(yàn)，讓學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，產(chǎn)生困惑，進(jìn)行情境感受，生成內(nèi)化體悟。在吃透教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，細(xì)致體察周?chē)娜伺c事，選擇恰當(dāng)?shù)男袨楹吞幚矸绞健?/p>

2.展示“不完美”——就事論事

《道德與法治》的學(xué)習(xí)蘊(yùn)含在生活的方方面面、時(shí)時(shí)刻刻之中，不僅與認(rèn)識(shí)相關(guān)聯(lián)，也與體察情感相聯(lián)系，更和采取行動(dòng)與否關(guān)系密切。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶、整理自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提取有道德與法治價(jià)值的內(nèi)容。通過(guò)“回望”學(xué)習(xí)過(guò)去的生活，找到當(dāng)下的出路。

二年級(jí)上冊(cè)《我是班級(jí)值日生》是《我們的班級(jí)》單元中的第三課，要引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)值日生這一班級(jí)角色，落實(shí)對(duì)集體的責(zé)任感。通過(guò)本單元前兩課的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)初步形成了“愛(ài)班級(jí)”“定規(guī)則、守規(guī)則”的觀念，通過(guò)平時(shí)觀察和事先了解知道，學(xué)生有為班級(jí)做事、為同學(xué)服務(wù)的熱情，但是在實(shí)際值日中會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。于是，教師事先拍攝了教室的照片，幫助學(xué)生“回望”生活：垃圾簍周?chē)黄墙?，墻上不知誰(shuí)抹上了一道墨汁，公告欄里值日表被改得面目全非……教學(xué)逐漸推進(jìn)，一幅幅司空見(jiàn)慣的畫(huà)面猶如一味味又麻又辣的調(diào)料，經(jīng)過(guò)這一通猛烈的高火大煮，讓孩子們小臉發(fā)燙。

“你喜歡這樣的教室嗎？為什么？”“教室里有哪些不盡如人意的地方呢？”孩子們?cè)谶@些和自身密切相關(guān)的問(wèn)題面前真誠(chéng)反思、暗自慚愧。“那么你喜歡什么樣的教室？作為一個(gè)值日生，我們?cè)撛趺醋瞿?？大家一起出出主意吧！”孩子們懷著將功補(bǔ)過(guò)的心情，加倍投入，超常踴躍。教學(xué)直面學(xué)生的生活，讓學(xué)生在承擔(dān)班級(jí)責(zé)任的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成擔(dān)當(dāng)意識(shí)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)能力。

3.批判“不正確”——口服心服

批判反思是《道德與法治》學(xué)習(xí)的基本能力，它使人能夠在現(xiàn)實(shí)情境中有向善的姿態(tài)與可能。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生形成自我批判與反思的意識(shí)，形成一定的思辨能力。

二年級(jí)下冊(cè)第四單元《學(xué)習(xí)有方法》這課上得恰到好處。此前，部分學(xué)生每日早到學(xué)校，抄襲他人的家庭作業(yè)，以保證較高的正確率，教師正需要解決這個(gè)問(wèn)題。

課上，教師將教材進(jìn)行了創(chuàng)造性處理，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，為孩子們量身定做了一個(gè)“少年法庭”，重點(diǎn)解決“抄襲是學(xué)習(xí)好方法嗎”這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們辨析思考、各抒己見(jiàn)，辯論層層遞進(jìn)：“當(dāng)功課不會(huì)做時(shí)，可以抄襲嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由?！薄爱?dāng)抄襲不被告發(fā)時(shí)，你會(huì)怎樣做呢？”“抄襲取得了好成績(jī)，你能獲得真正的快樂(lè)嗎？為什么？”……隨著一個(gè)個(gè)辯題的深入挖掘，同學(xué)們針?shù)h相對(duì)，在熱辣鮮美的“水煮”德法課堂上明白道理、分清是非，也掌握了更多的學(xué)習(xí)好方法。

萊蒙特曾說(shuō)：“世界上的一切都必須按照一定的規(guī)矩秩序各就各位?！比祟?lèi)自古至今一直都敬畏規(guī)則。孩子們面對(duì)的一系列成長(zhǎng)規(guī)則新問(wèn)題，其實(shí)都是法治問(wèn)題?！八蟆?，就是一種辨析評(píng)價(jià)型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在思維的碰撞中理越辯越明，明了規(guī)則，深化認(rèn)知。“水煮”德法，在“不和諧”中尋求和諧，在“不完美”里追求完美，在“不正確”后獲得正確，在國(guó)家意志、社會(huì)秩序的需要與青少年生命成長(zhǎng)的需要之間實(shí)現(xiàn)既科學(xué)又藝術(shù)的聯(lián)結(jié)與契合。

潘 淼? ?江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。