淺談小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

宗婷婷

（新疆北屯市183團(tuán)中學(xué)，新疆 北屯 836004）

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文是最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)版塊，如何培養(yǎng)學(xué)生在作文中的創(chuàng)新思維，是一個(gè)值得深入研究和探討的問(wèn)題。

一、小學(xué)作文教學(xué)中影響創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題大致可概括為“三寫”——寫不出、不會(huì)寫和寫不好，即沒有素材可寫，寫不出故事；有故事可寫，卻不知道該怎么寫；能將作文完成，但是千篇一律，缺乏新意。這些問(wèn)題，都與學(xué)生長(zhǎng)期定式思維、缺乏創(chuàng)新思維有關(guān)，而影響當(dāng)前作文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素有以下幾點(diǎn)：

（一）“紙上教學(xué)”使學(xué)生缺乏靈感來(lái)源

作文是一種讓學(xué)生通過(guò)思維理解和語(yǔ)言組織用文字將所經(jīng)歷的事件以及對(duì)其的看法表達(dá)出來(lái)的記敘方式。所謂認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，小學(xué)生寫作文的素材都源自生活，當(dāng)前教學(xué)模式依舊是理論教授多于實(shí)踐學(xué)習(xí)，將學(xué)生留于書本，留在課堂，在無(wú)形中禁錮了學(xué)生思維的活力，使學(xué)生缺乏實(shí)踐的樂趣和發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，局限了學(xué)生創(chuàng)作的靈感。

（二）應(yīng)試教授使學(xué)生無(wú)法走出作文“套路”

為了考試作文，絕大多數(shù)語(yǔ)文老師都教學(xué)生背誦好詞好句好段，將優(yōu)秀作文作為范本來(lái)研究，套用模板。這種方法使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在摘抄好文章、死記硬背好文段上，而不是自身作文能力的提升上，在不知不覺中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生陷入作文的“套路”里。

（三）“一人評(píng)判”使學(xué)生喪失寫作樂趣

當(dāng)前“教師命題——教師指導(dǎo)——教師評(píng)判”的作文教學(xué)模式過(guò)于僵化，看似老師盡心盡職，實(shí)質(zhì)上，這種“教師中心論”不利于激發(fā)學(xué)生作文的積極性，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)的研究表明：處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，不但無(wú)法產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，而且已產(chǎn)生的創(chuàng)新思維火花也會(huì)熄滅。

二、小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的建議

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，多方位擴(kuò)寬學(xué)生寫作練習(xí)的渠道

對(duì)一事物的認(rèn)知，不同感官會(huì)引發(fā)不同的體會(huì)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加全面的思考。針對(duì)當(dāng)前相對(duì)單一的寫作訓(xùn)練方式，教師可從學(xué)生多個(gè)感官出發(fā)，多方面擴(kuò)寬學(xué)生寫作練習(xí)的渠道，增加寫作訓(xùn)練趣味性的同時(shí)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。以下幾種方式可供參考：

1.參觀展覽?？勺叱稣n堂，帶領(lǐng)學(xué)生參加文化藝術(shù)展覽之類的活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)到《我的戰(zhàn)友邱少云》或者其他抗戰(zhàn)相關(guān)課文時(shí)，可組織學(xué)生參觀抗戰(zhàn)歷史紀(jì)念館或者抗戰(zhàn)英雄紀(jì)念碑等，并寫出感悟。從課文學(xué)習(xí)拓展到課外實(shí)踐，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更能激發(fā)學(xué)生很多課文之外的感悟。

2.情景再現(xiàn)?；顫姟垩?、熱愛集體活動(dòng)是小學(xué)生的特征，對(duì)于故事性較強(qiáng)的課文可以采用情景劇表演的方式讓學(xué)生自主進(jìn)入角色，感受故事的發(fā)展脈絡(luò)，提高學(xué)生在表演過(guò)程中的自主創(chuàng)造能力，并引導(dǎo)學(xué)生將表演的體會(huì)、發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)。

3.動(dòng)手制作。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡動(dòng)手，在動(dòng)手的過(guò)程中更能充分發(fā)揮他們的想象力，鍛煉他們的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《琥珀》一文后，可以讓學(xué)生動(dòng)手制作琥珀，并讓他們將制作過(guò)程、心得體會(huì)記錄成文。

4.故事交流會(huì)。在課堂中組織全班進(jìn)行故事交流會(huì)，每位學(xué)生輪流講述自己準(zhǔn)備的小故事，之后進(jìn)行投票選擇出學(xué)生最喜歡的故事，并讓學(xué)生寫出故事交流會(huì)的感受。亦或是采取對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展的方式，例如《賣火柴的小女孩》一文，讓學(xué)生改寫其結(jié)尾或者根據(jù)其結(jié)尾續(xù)寫《小女孩來(lái)到天堂的故事》，根據(jù)《凡卡》一文，讓學(xué)生寫寫《我和凡卡不同的童年》。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)新思維，多角度發(fā)散式鍛煉學(xué)生的思維能力

創(chuàng)新思維的鍛煉是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。較為僵化的教學(xué)模式，容易養(yǎng)成學(xué)生的定向思維，對(duì)事物形成單一的認(rèn)知，從而阻礙創(chuàng)新思維的發(fā)展。對(duì)此，可采取以下幾個(gè)方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維：

1.沖破思維定式。學(xué)生的思維定式使學(xué)生的作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，在作文教學(xué)中，必須將沖破思維定式的束縛作為重點(diǎn)訓(xùn)練對(duì)象。同一題目多角度選材，比如描寫人物的作文，可引導(dǎo)學(xué)生從人物的不同角度描寫；同一中心多種選材，對(duì)于限定了中心思想的作文，可指導(dǎo)學(xué)生采取對(duì)比突出、群體突出、反襯突出等方法，打破材料單一的“魔咒”；同一材料多種立意，比如寫《登山》一文，既可以立意為感嘆祖國(guó)大好河山，描寫自然風(fēng)景為主，也可以聯(lián)系《挑夫》一文，著重描述登山的感受；同一材料多種體裁，對(duì)于同一描述對(duì)象，體裁不同，寫作手法也不同，立意取材都隨之不同。

2.訓(xùn)練獨(dú)特思維。創(chuàng)新是指有異于常規(guī)或常人、具有獨(dú)特個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)特思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。采取反向（逆向）思維便是突出個(gè)性的一種。例如描寫兩人關(guān)系很好的作文，當(dāng)大部分同學(xué)通過(guò)正面列舉兩人互相幫忙之類的事件，文章就顯得平淡無(wú)奇了，可是運(yùn)用逆向思維，通過(guò)將兩人日常的小沖突小摩擦與在困難面前兩人互相扶持作對(duì)比，文章則立刻脫穎而出。

（三）豐富評(píng)判方式，學(xué)生自主評(píng)判激勵(lì)學(xué)生作文的積極性

教師出題再由教師評(píng)判，大大地打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而在被動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也受到了一定的壓制。采取學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主評(píng)判文章的好壞，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，在無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)中，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

在作文教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生的寫作水平，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性培養(yǎng)都具有促進(jìn)作用。