初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

李廷佩

【摘? 要】在新課改不斷深入的背景下，英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法和思路，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)不斷得到提高，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本文針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)策略，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！背踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該單單是教會(huì)學(xué)生一些單詞與句子，還要重點(diǎn)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以學(xué)以致用，不僅要會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，還能會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各個(gè)方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。我國(guó)已經(jīng)推行了多年的素質(zhì)教育，要求各個(gè)科目進(jìn)行課程改革，并提出了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，這些要求都給了英語(yǔ)教師新的教學(xué)方向。從傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向素質(zhì)教學(xué)，對(duì)于各科教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，革新方法，有些教師需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能適應(yīng)新型教學(xué)方式的變化，尤其是資歷比較深的教師這方面的轉(zhuǎn)變更加困難。

一、英語(yǔ)學(xué)科的重要意義

我國(guó)將英語(yǔ)列入學(xué)生的主要課程科目中，可以對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生重要的積極意義。隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作為最主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域中都起到了重要的媒介作用，不僅是國(guó)與國(guó)之間的溝通語(yǔ)言，還包括不同國(guó)家公民的重要交流語(yǔ)言。通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在以后的發(fā)展中獲得更為有利的發(fā)言權(quán)，另外學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，還會(huì)逐漸了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，了解這些文化的邏輯思考方式，對(duì)于學(xué)生整體的語(yǔ)言能力都有較為深刻的提升。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)科目是一項(xiàng)語(yǔ)言類科目，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而獲得這方面能力的提升，主要是依靠閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，和語(yǔ)文學(xué)習(xí)一樣，通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，逐步掌握文章里面包含的單詞、語(yǔ)法和句子?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生培養(yǎng)自身語(yǔ)感和寫(xiě)作能力的重要手段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升非常關(guān)鍵。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的各個(gè)方面，在閱讀課堂中，學(xué)生可以學(xué)到課文中包含的知識(shí)，也能進(jìn)一步練習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用的能力，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)、聽(tīng)力練習(xí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就會(huì)得到進(jìn)一步提升。

三、初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)改革不暢通

在相關(guān)理念和社會(huì)變化的影響下，很多初中英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，而且也知道培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)之路。為此，他們對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行了多次探索改進(jìn)，雖然取得了一些成就，但是整體的效果并不理想，在實(shí)際的執(zhí)行中存在不少問(wèn)題，阻礙了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，可以分為幾個(gè)方面的原因：

1.教師方面因素。首先，很多教師雖然已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)改革，也希望通過(guò)新型的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，但是還有不少教師并不認(rèn)可素質(zhì)教育，不認(rèn)可學(xué)科核心素養(yǎng)的積極意義，在教學(xué)中他們依舊以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎魂P(guān)注其他能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師彼此之間存在教學(xué)理念的沖突，對(duì)于全面推行素質(zhì)教育改革產(chǎn)生阻礙;其次，有的教師雖然積極進(jìn)行教學(xué)改革，希望通過(guò)自己的變革，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)道路上，但是他們對(duì)于教學(xué)改革的理念認(rèn)知不足，或者沒(méi)有較強(qiáng)的能力去變革自己的教學(xué)方式，導(dǎo)致在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)不能采取科學(xué)的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，難以發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，不能提升課堂質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也成效不大;最后，有不少教師出于對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的不信任，不愿意與學(xué)生進(jìn)行近距離的互動(dòng)溝通，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間總是存在一些隔閡，互相缺乏了解，教師不了解學(xué)生，就不能清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與困惑，不能展開(kāi)針對(duì)性教學(xué);而學(xué)生不了解教師，就會(huì)對(duì)教師的一些做法產(chǎn)生疑惑甚至不滿，對(duì)教師的課程失去興趣，課堂的聽(tīng)課效率就會(huì)大打折扣。

2.學(xué)生方面的因素。很多學(xué)生從小就被家人灌輸好好學(xué)習(xí)、追求分?jǐn)?shù)的理念，而且受到現(xiàn)行考試制度的影響，他們認(rèn)為自己最主要的是提升成績(jī)，而不是培養(yǎng)其他方面的能力，這種觀念在一次次的考試實(shí)踐中表現(xiàn)得就會(huì)更加明顯。英語(yǔ)考試多是一些選擇題、閱讀題，考查學(xué)生的語(yǔ)法掌握能力和單詞記憶能力，很多學(xué)生即使不會(huì)說(shuō)出一句流利的英語(yǔ)，也會(huì)將大部分題目的正確答案選出來(lái)，以此獲得高分。因此學(xué)生就會(huì)認(rèn)為，只要掌握考試技能就好了，不需要培養(yǎng)其他的能力，否則就是費(fèi)力不討好。

（二）教育部門(mén)政策引導(dǎo)不充分

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了教師與學(xué)生的影響因素以外，相應(yīng)的政策引導(dǎo)也是一個(gè)影響因素，有關(guān)部門(mén)雖然出臺(tái)了教育改革的政策條文，督促學(xué)校與教師整改教學(xué)工作，但是沒(méi)有明確的指導(dǎo)措施，尤其是對(duì)閱讀的教學(xué)工作也沒(méi)有出臺(tái)有關(guān)的政策規(guī)定，所以實(shí)際的政策指導(dǎo)并不能給英語(yǔ)教師的教學(xué)工作帶來(lái)積極促進(jìn)，造成很多教師依舊是以成績(jī)提升作為教學(xué)質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

四、初中英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）挖掘英語(yǔ)教材，促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是教師依據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要深入挖掘文本內(nèi)容，與學(xué)生積極互動(dòng)，從而提升學(xué)生的理解能力。閱讀教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鍵在于教師對(duì)教材內(nèi)容的把控，教師要根據(jù)自己制定的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際狀況，篩選教材中的內(nèi)容，掌握好教學(xué)內(nèi)容的難易程度，文章過(guò)于復(fù)雜或者過(guò)于簡(jiǎn)單，都不能給學(xué)生良好的促進(jìn)引導(dǎo)。初中閱讀學(xué)習(xí)尤其是初一的閱讀學(xué)習(xí)，是學(xué)生英語(yǔ)閱讀的入門(mén)階段，這一時(shí)期的閱讀教學(xué)，需要教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用，將合適的閱讀策略教授給學(xué)生，并且在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，注意對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生自主思考、推論。教材中有很多與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的課文，教師可以借此與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，比如說(shuō)人教版八年級(jí)課文“I’m more out going than my sister”，就是一篇貼近生活的課文，教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些課堂情境，親身參與進(jìn)來(lái)，一起與學(xué)生互動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)分層閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

分層教學(xué)就是將學(xué)生進(jìn)行分層歸化，再展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，與因材施教有著很多共同點(diǎn)，或者說(shuō)分層教學(xué)就是一種因材施教的方式。這種方式的主旨是以學(xué)生為課堂主體，根據(jù)學(xué)生的差異性調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方式，做到針對(duì)性、差異性教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成三個(gè)層次，這里將他們標(biāo)記為A、B、C，分別代表優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。對(duì)于A層學(xué)生，教師要多涉及一些提升學(xué)習(xí)空間的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在掌握文章大意的同時(shí)可以強(qiáng)化語(yǔ)言技巧的應(yīng)用，對(duì)于B層學(xué)生，教師要在學(xué)生理解文章基礎(chǔ)內(nèi)容之余，適當(dāng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于C層學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)情況決定是否繼續(xù)強(qiáng)化其他方面的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效信息閱讀，加深情感理解

文本閱讀的關(guān)鍵在于有效信息的讀取和理解，因此，教師要想提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要緊扣文章的核心內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，快速找到文本的有效信息，并能根據(jù)文章內(nèi)涵思想了解英語(yǔ)文化，體會(huì)其中的情感。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，教師要注意閱讀教學(xué)與多種教學(xué)方式的結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生的實(shí)際情況，掌握好教學(xué)技巧與時(shí)機(jī)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)。

（責(zé)任編輯? 李 芳）

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐明花.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（46）.