問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

郭海林

【摘? 要】在教學(xué)活動(dòng)中教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握提問的時(shí)機(jī)，而在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中有四個(gè)較為關(guān)鍵的提問時(shí)機(jī)：知識(shí)體系建立中;疑難問題處;分歧辯論時(shí);思維障礙時(shí)。知識(shí)體系的形成作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維框架的搭建過程，其對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的意義，因此，教師應(yīng)有效利用問題教學(xué)法把握提問時(shí)機(jī)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);問題教學(xué)法;應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)懸疑性問題教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，此時(shí)學(xué)生往往對(duì)任何新鮮事物都比較感興趣。以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師往往忽視問題教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的影響，往往采用千篇一律的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo)，而過于單一的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也使班級(jí)學(xué)生的整體能力普遍偏低。隨著新課改要求的提出，對(duì)教師的教學(xué)手段提出了更高的要求，在教學(xué)過程中不僅要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也應(yīng)將問題教學(xué)法巧妙地融入課堂教學(xué)中，因此，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有懸疑性的問題教學(xué)情境，它不僅十分符合目前學(xué)生的好奇心理特點(diǎn)，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的大腦產(chǎn)生強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使學(xué)生找到解決問題的方式與途徑。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形中位線定理”一節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生之間在紙上隨意地畫出凸四邊形，并讓學(xué)生將所畫的凸四邊形的各邊中點(diǎn)依次連接起來，觀察最后呈現(xiàn)出的圖形，當(dāng)學(xué)生看到新的凸四邊形時(shí)會(huì)顯得驚喜又興奮，驚喜的是為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情形呢？從而使學(xué)生其產(chǎn)生濃厚的探知欲望，此時(shí)教師就順勢(shì)將三角形中位線定理相關(guān)問題引入課堂教學(xué)中，將學(xué)生帶入另一個(gè)新的情境中，使學(xué)生快速地融入課堂問題情境教學(xué)中，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性問題教學(xué)情境

趣味性問題教學(xué)情境重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂與樂趣，從而使學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境中收獲知識(shí)。為此，我認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣是做好的老師”，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，也只有使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能有效促使學(xué)生積極參與到課堂問題探究中，從而全面提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從實(shí)際出發(fā)，此時(shí)學(xué)生往往正是處于活潑好動(dòng)、對(duì)任何事物都充滿好奇的年紀(jì)，為此所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際個(gè)性，從而使學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)得到充分發(fā)揮，最終也有效提高問題教學(xué)法的效果。

三、結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

在進(jìn)行任何教學(xué)過程中都是離不開實(shí)際生活的，數(shù)學(xué)作為學(xué)生所學(xué)學(xué)科中一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它不僅與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，同時(shí)也是加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解與記憶程度的重要環(huán)節(jié)。因此，我認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂問題的探究、思考、分析以及解決能力，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實(shí)際生活的教學(xué)案例，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而使學(xué)生逐步形成良好的數(shù)學(xué)解題思維。

例如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”一節(jié)時(shí)，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師往往是將坐標(biāo)系的知識(shí)點(diǎn)拋給學(xué)生，如平面直角坐標(biāo)系是參照什么依據(jù)構(gòu)建的，為什么要建立平面直角坐標(biāo)系等問題，而這些問題不僅給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)困擾，使學(xué)生很難理解真正含義，同時(shí)也加大了課堂學(xué)習(xí)難度。為此，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以參照學(xué)生經(jīng)常接觸的實(shí)際生活案例，加深學(xué)生對(duì)坐標(biāo)系概念的理解，如，可以利用學(xué)校正門周邊的建筑并將正門作為坐標(biāo)系的原點(diǎn)，橫向十字路口作為x軸、縱向作為Y軸，并要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校周邊的情況開畫出坐標(biāo)系，同時(shí)將對(duì)應(yīng)的物理進(jìn)行標(biāo)注，從而加深學(xué)生對(duì)平面直角坐標(biāo)系概念的理解，有效提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

四、利用多媒體引入啟發(fā)性問題

隨著信息時(shí)代的到來，多媒體教學(xué)設(shè)備也被廣泛地應(yīng)用在各大教學(xué)中，它的增添不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠全身心地投入課堂教學(xué)中，同時(shí)也大幅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，我認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)善于利用多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)，并在課堂教學(xué)中引入具有啟發(fā)性的問題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)“投影與視圖”一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇適宜的教學(xué)短片，如，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放“猴子撈月亮”的視頻短片，在猴子看到河邊的水面上有月亮?xí)r去撈月亮，月亮卻又消失不見了，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考與探索，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀態(tài)呢？在學(xué)生經(jīng)過一番思考與探究后會(huì)得出相關(guān)結(jié)論，使學(xué)生通過觀看視頻短片進(jìn)一步明白投影與視圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這種充滿趣味性的視頻短片展示，不僅可以加深學(xué)生對(duì)投影與視圖的理解程度，使學(xué)生更好地消化與吸收，同時(shí)也大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與到課堂問題互動(dòng)中，從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、把開放性問題情境融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中

開放性問題的設(shè)立是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，只有將學(xué)生禁錮的思維模式打開，才能更好地幫助學(xué)生提高自身創(chuàng)新能力。為此，我認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將開放性問題情境融入課堂教學(xué)中，例如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”一節(jié)之后，教師可以讓學(xué)生利用手中的三角板、直尺、圓規(guī)、白紙等工具，畫出直線與圓的位置關(guān)系示意圖，利用這種較為開放性的問題，不僅可以使學(xué)生不斷鞏固自身已學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也是幫助學(xué)生構(gòu)建良好數(shù)學(xué)知識(shí)體系的有效手段。除此之外，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”一節(jié)時(shí)，教師可在課堂教學(xué)結(jié)束之后將方程作為相應(yīng)習(xí)題的解答，讓學(xué)生通過對(duì)教師給出的位置參數(shù)，解答出不同情況下方程的不同解，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)整體思維直觀的體現(xiàn)形式，為此，把開放性問題情境融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都有十分重要意義。

六、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求任課教師的任務(wù)不僅是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的傳輸，對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)力度也應(yīng)加強(qiáng)，而在以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師往往忽視教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響，使班級(jí)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力普遍偏低，同時(shí)也使課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。因此，為了進(jìn)一步提高反思性學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生巧妙地設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，并構(gòu)建形式多樣的數(shù)學(xué)解題方式及技巧，從而全面提高學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)給予學(xué)生多一些鼓勵(lì)與贊美，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中也應(yīng)充分意識(shí)到自身反思性學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也是使學(xué)生意識(shí)到反思性學(xué)習(xí)對(duì)自身的重要性的環(huán)節(jié)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生之間通過對(duì)自身所提問題的不斷反思，進(jìn)一步使學(xué)生了解到自身的不足，并從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中找到失敗的原因以及收獲知識(shí)，從而通過不斷反思學(xué)習(xí)總結(jié)出最適合自身學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)教師也應(yīng)及時(shí)組織班級(jí)學(xué)生，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行深刻反思，并對(duì)相應(yīng)的問題及時(shí)采取有效的應(yīng)對(duì)措施加以改正。

七、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教育階段，教學(xué)內(nèi)容的很多知識(shí)點(diǎn)往往比較抽象，此時(shí)的學(xué)生思維能力普遍較低，使學(xué)生很難消化與吸收抽象化的知識(shí)點(diǎn)，為此，教師應(yīng)將問題教學(xué)法引入課堂教學(xué)中，并采用有效的提問方式優(yōu)化自身的教學(xué)方式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯? 林 娟）

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