試析小學語文自主學習教學策略

葉虎琴

【摘? 要】隨著新課改在教育事業(yè)的深入，對現階段小學生的學習能力提出了更高的要求。而自主學習是學生在日后學生生涯中必備的技能，因此，在學生學習的初始階段，教師就要開始培養(yǎng)學生的自學能力。首先，自主學習的能力需要教師創(chuàng)建一個較為良好的學習環(huán)境，讓學生發(fā)現自己在學習中出現的問題，讓學生在教師的幫助下擁有更好的學習能力，形成自主學習的習慣。

【關鍵詞】小學語文;自主學習;教學策略

小學是學生接觸學習的初始階段，也是學生初次面對學習的階段。在這個階段的學生，如果能夠掌握自主學習的方法，那么不僅學生能夠享受到學習的樂趣，還能對以后的學習生涯有很好的引導作用。但是，讓學生自主學習不能指望學生自己形成，而是需要教師進行引導，讓學生的自主學習擁有一定的動機，這樣才能讓學生有自主學習的意識，在不斷引導學習的同時，改變傳統(tǒng)教育對課堂的影響，讓學生更加熱愛學習。

一、小學生養(yǎng)成自主學習能力的重要性

（一）自主學習是一種良好學習習慣的基礎

由于小學是一切學習的初始階段，學生在這段時期獲得任何東西，都將成為在以后學習生涯最為重要的東西。學生如果能夠養(yǎng)成自主學習的習慣，不僅能讓學生學習更加輕松，也讓學生的基礎更加牢固，由此，可以看出在小學時期，讓小學生養(yǎng)成自主學習的重要性。這種學習方式的形成必然需要教師的幫助，只有通過教師的耐心引導和教學，才能讓學生形成自主學習的習慣。這就需要教師將學生的興趣作為教學的出發(fā)點，在經過耐心的引導之后，讓學生對已經學習到的知識進行分析，從而逐步形成自主學習的習慣。

（二）被動化主動，讓學習更加簡單

自主學習能力養(yǎng)成，最為重要的前提就是教師的引導。如果沒有教師的引導，那么光靠學生的自我控制能力是非常困難的。除此之外，學生的自主學習還有另外一個條件，那就是對該課程有濃厚的興趣。有了教師的耐心引導和學生的興趣，學生才能從被動接受轉變成主動學習。學生可以根據自己的知識進行思考，對相關的學習知識有更加深刻的印象，方便為接下來的學習有更加深刻的認識。

二、小學語文自主學習的策略

（一）課前有效預習

對課文的預習是學生學習時期最為重要的學習手段。學生在上課之前進行課文的預習，可以實現知曉教師所要教學的內容。學生如果在課前預習有不懂的地方，也可以在課后問教師，方便知識的學習。此外，教師可以通過課前預習來了解學生在學習當中的疑問以及學習效率，針對學生的總體情況讓學生掌握更加重要的知識點。除此之外，不少學生由于教師的指導已經擁有了屬于自己的一套學習方法，所以，教師對小學高年級學生的學習方面，不需要過多干涉，打擾學生的自我學習，讓學生能夠擁有更多的學習空間。

（二）讓問題成為學生自主學習的動力

1.讓學生敢于質疑。語文最好的學習方式就是讓學生擁有質疑的精神，只有擁有質疑的精神，才能讓學生在學習當中形成語文思維。學生在養(yǎng)成語文思維的過程中，在學習上的心態(tài)也會逐漸改變，能夠主動發(fā)現語文問題，促進積極思考的習慣。所以，教師要在日常的教學中，讓學生逐步養(yǎng)成質疑的精神，并且提高學生對于學習的能力。學生在質疑能力的行程當中，肯定會有害怕的情緒，教師要對學生進行引導，暗示學生這么做是對的，只有學生接收到這種積極的暗示，學生才能有質疑的精神。教師要在學生提出這種質疑之后，對學生的這種質疑要肯定，增強學生的質疑精神。

2.讓問題主導教學。學生在教學活動中，始終處于一種積極的思考當中。學生在這種思考當中，尋找解決問題的方法，這種方式的教學活動也讓學生的思維得到鍛煉，同時也讓課堂有更多的趣味性。但是，這種教學活動首先是需要教師在教學中引導學生發(fā)現關鍵的核心問題，只有當學生發(fā)現了問題的核心，教師才能讓學生有更好的學習狀態(tài)。在這樣的教學環(huán)節(jié)中，其實不難發(fā)現，語文的核心問題才是整堂教學的關鍵，只有在學生發(fā)現問題之后，才能讓每一個學生相互融合，形成一個整體，進而帶動整體的課堂。

3.從課堂上帶走疑問。任何一種學習，不是課堂的結束，就意味著一段課程結束。課堂的結束，對學生來說就是另外一節(jié)課堂的開始。因此，教師就要在課堂即將結束的時候，向學生拋出一個疑問，學生在擁有了一個新的疑問之后，可以在課余時間進行思考，這也是一種自主學習的方式。

三、總結歸納，進一步提高自主學習的能力

在教學活動中，對于一節(jié)課程的總結和歸納，是一個極其重要的學習內容。這種學習方式不僅是學生對于知識點的掌握，也是教師的教學效率是否良好的重要指標。學生的歸納能力能指出這節(jié)課堂的效果是否良好，學生是否學習到了知識。并且，學生在課堂進行歸納后，學生對于知識點的掌握更加深刻。此外，教師可以在學生歸納的時候，對學生進行提問，這種提問必須建立在已經講述的知識上的，教師可以根據學生對問題的回答，來分析自己對知識的講述是否有誤，學生在那段時期的聽課狀態(tài)是否良好等，然后教師自己也要進行總結，最后優(yōu)化自己的教學方式，讓學生的自學能力有更大的提升。

四、結語

自主學習是學生學習語文的重要方式，也是提升語文成績的重要途徑之一。自主學習能夠讓學生對于語文的學習興趣有很大的提升，學生在這種興趣的推動下，更加喜歡語文學習。在實踐中，自主學習的能力離不開學生的主動性，有趣的語文問題能夠讓學生在課余時間進行思考，這也是一種自主學習的表現。這種轉變的開始才是教育事業(yè)的重大發(fā)展，才是培養(yǎng)小學生自主學習的前提。只有教師有了新的思想觀念，學生才能擁有新的學習方式，才能擁有自主學習的能力。

參考文獻：

[1]王宜靜.小學語文自主學習課堂教學策略[J].讀與寫（教育教刊），2018，15（11）.

（責任編輯? 林 娟）