初中語文單元實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)情況評(píng)價(jià)初探

張紅梅

【摘? 要】語文教學(xué)在初中教學(xué)當(dāng)中占有主要地位，語文教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，也是為了傳授中國的文化歷史。單元實(shí)踐教學(xué)方式算不上新型的教學(xué)方法，但是它是語文教學(xué)當(dāng)中的主要教學(xué)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，很多教師都習(xí)慣運(yùn)用這種教學(xué)方法，但是教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)都放在了理論教學(xué)當(dāng)中。本文就對(duì)你初中語文單元實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)情況進(jìn)行研究和討論。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;單元實(shí)踐;活動(dòng);教學(xué)

單元實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)對(duì)于很多初中語文教師來說并不是很陌生，因?yàn)樵缧抡n改之后單元實(shí)踐教學(xué)模式就被很多教師運(yùn)用到了初中語文教學(xué)當(dāng)中。但是這種教學(xué)方法在初中語文教學(xué)當(dāng)中還是存在著一定的問題，比如說：教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)策略過于單調(diào)等。在素質(zhì)教育的背景下，教師不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，因此為了滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。單元教學(xué)可以直接地體現(xiàn)出教學(xué)的規(guī)律性以及階段性特點(diǎn)，實(shí)施單元實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、處理好個(gè)體和整體的關(guān)系

單實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)對(duì)于很多初中語文教學(xué)來說并不陌生，在單元實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中教師需要把每個(gè)單元間的題目連接到一起。隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，可以看出大部分的初中語文教材內(nèi)容發(fā)生了一些變化，每一個(gè)單元的里的古詩詞、散文、文言文、現(xiàn)代文之間都可以相互聯(lián)系到一起。這樣的改變就是為了讓學(xué)生可以間接性地學(xué)習(xí)到語文知識(shí)。比如部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元主題是致愛親情，第二單元主要有四篇文章，第一篇文章是《秋天的懷念》，這篇文章表達(dá)了作者史鐵生對(duì)已故的母親的懷念和思念之情;第二篇文章《散步》，這是一篇小短文，這篇文章在文章中可以清楚地表現(xiàn)出作者對(duì)母親的感恩之情;第三篇文章分別是《金色花》和《荷葉母親》，這兩首散文詩都是作者對(duì)母親的思念之情;第四篇《陳太丘與友期》是寫作者對(duì)自己父親守時(shí)的欽佩之情。由此可見，在進(jìn)行單元實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師既可以按照每一課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，還可以引導(dǎo)學(xué)生去用不同的表現(xiàn)手法表達(dá)同一個(gè)主體。還可以把這幾篇文章更好地聯(lián)系到一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、精講多練以練代講

所謂的精講就是教師需要向全體學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授。初中階段的學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的主要階段，這個(gè)階段的學(xué)生離不開教師的細(xì)心講解。教師在課堂上可以把時(shí)間放在難點(diǎn)和重點(diǎn)上面，這樣學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，多學(xué)習(xí)、多思考。盡管現(xiàn)在初中語文教材里面都是名作，但是教師在教學(xué)的過程中也需要分好主次。比如說部編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元，這單元的主體就是自然之音。這個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解詩歌、可以感受到詩歌當(dāng)中的意境和作者的表達(dá)含義，這一單元主要有五篇文章分別是《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《致云雀》《雨說——為生活在中國大地上的兒童兒歌》。這五篇文章都是非常經(jīng)典的詩歌，但是這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了《沁園春·雪》和《鄉(xiāng)愁》這兩篇文章。其他幾篇文章學(xué)生可以自我欣賞，自我閱讀，在遇到問題時(shí)可以和其他同學(xué)討論。這樣不僅提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，還能提高了綜合素質(zhì)。

三、 初中單元實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

設(shè)置單元實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是為了可以提出教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)主體。在實(shí)際的單元教學(xué)過程中，很多教師吧教學(xué)的重點(diǎn)放在了單課教學(xué)中，并沒有把每一個(gè)單元當(dāng)中每一節(jié)課的重點(diǎn)都一一歸納到一起。

（一）教學(xué)目標(biāo)不突出

語文教學(xué)一直都是初中教學(xué)當(dāng)中的主要學(xué)科，語文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)分為三部分：知識(shí)和能力、過程、情感表達(dá)。所謂的知識(shí)和能力就是學(xué)生可以根據(jù)一些工具書去很好地掌握更多的生詞和詞語，同時(shí)還需要掌握閱讀和寫作技巧提高學(xué)生的寫作水平和語言表達(dá)能力。其次是可以自主瀏覽和查閱課外書，更好地了解課本上的內(nèi)容。最后就是學(xué)習(xí)課本上的表達(dá)方式和記敘文的語言特點(diǎn);過程就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中可以了解作者的表達(dá)意境，了解課文當(dāng)中人物形象以及了解每個(gè)作者的寫作風(fēng)格。學(xué)生還需要背誦一些經(jīng)典的故事和詩歌以及比較有特色的句子，這樣可以更好地了解作品的當(dāng)中的情感。情感態(tài)度就是指學(xué)生在閱讀的過程中可以了解作者的思想感情以及表達(dá)方式。但是在現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中很多教師比較重視前兩者，對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)并不是很重視。

（二）教學(xué)策略單調(diào)

現(xiàn)在的初中單元實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)可以分為“整體感知課”、“精讀鑒賞課”“讀寫結(jié)合課”，這三種課型看似非常有實(shí)踐性，但是在實(shí)踐的過程中很多學(xué)生都出現(xiàn)了厭學(xué)的情況發(fā)生。很多教師在課堂上只是為學(xué)生籠統(tǒng)地分析和講解，把大部分的時(shí)間都留給了寫和背誦。所謂的感知教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生用一問一答的方式掃除字詞障礙。鑒賞課就是教師帶著學(xué)生一起來感受魯迅、余秋雨等大師的經(jīng)典大作，但是很多教師都忽略了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讀寫結(jié)合課也是主要被朗誦和背誦課本占用了大量的時(shí)間，這樣學(xué)生慢慢就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)缺少訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)

在初中單元教學(xué)當(dāng)中教師比較注重教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的知識(shí)，缺少了訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，就比如說部編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元，這一單元主要寫的就是民族風(fēng)情。教師可以根據(jù)民族風(fēng)情去擬一個(gè)作文題目讓學(xué)生寫出自己了解的民族風(fēng)情，但是很多教師都忽略了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、初中語文單元教學(xué)的實(shí)施策略

（一）正確處理教材

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)初中語文教學(xué)的教學(xué)方法以及教學(xué)策略還提出了新的要求。教師不僅需要掌握更好的教學(xué)方法，同時(shí)需要正確地處理教材，處理好教材可以有效地掌握更多更好的教學(xué)資源。因此更多的語文教學(xué)開始整合單元教學(xué)內(nèi)容，這樣可以更好地開展語文教學(xué)。比如說部編版七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》，這節(jié)課如果教師在教學(xué)的過程只是一味地去挖掘魯迅的成長(zhǎng)史，可能對(duì)學(xué)生的整體教學(xué)并不是非常理想。因此在進(jìn)行單元實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師需要了解教材編排的意圖，多了解每個(gè)單元結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師需要多了解教材內(nèi)容并且對(duì)教材進(jìn)行整理和整合。首先教師需要掌握教材編排的優(yōu)勢(shì)，其次需要合理地處理教材內(nèi)容。大多數(shù)教師是無法參加到教材編排中的，但是教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）目標(biāo)需求

教學(xué)目標(biāo)對(duì)語文教學(xué)來說是非常重要的，因此教師在進(jìn)行單元實(shí)踐教學(xué)時(shí)需要了解教材內(nèi)容。教師不僅需要做好教材的整合，同時(shí)需要了解文章之間的關(guān)系。只有這樣，單元實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，才能更好地發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。隨著我國素質(zhì)教育的不斷提高和改革，學(xué)校越來越重視學(xué)生教學(xué)的主導(dǎo)地位。很多初中學(xué)校都是把學(xué)生放在了教學(xué)的主導(dǎo)地位，靈活地展開單元實(shí)踐活動(dòng)。

五、結(jié)語

綜上所述，我們可以看出單元實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)對(duì)初中語文教學(xué)的用處，教師需要了解教材內(nèi)容以及了解每個(gè)單元文章之間的關(guān)系，同時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。單元化教學(xué)是最能體現(xiàn)出語文教學(xué)特點(diǎn)的一種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寰宇.在整合中建構(gòu)語文，于整體中改變教學(xué)——初中語文單元整合化教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊[?]中學(xué)版，2017（4）.

[2]周紅梅.培智學(xué)校生活語文單元教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（13）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）