依托“開(kāi)放教育”課程體系，發(fā)展小學(xué)生實(shí)踐能力的研究

趙勝陽(yáng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重培養(yǎng)學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。“國(guó)家規(guī)定—地方指導(dǎo)—校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施”，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的三級(jí)課程管理制度。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，使之形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以及形成良好的個(gè)性特點(diǎn)，具有重要意義。

一、研究綜述

（一）關(guān)于實(shí)踐能力的含義

把實(shí)踐能力等同于動(dòng)手能力，這是一種誤解，沒(méi)有理解實(shí)踐的根本特征——解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。它不是由書(shū)本傳授而得到的，而是從由生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)中得到的，很難用試卷考試衡量高低，只能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑和方法

1.通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

萬(wàn)全小學(xué)基礎(chǔ)性課程以研究性學(xué)習(xí)為代表，成立了“天津南市”項(xiàng)目組，編寫(xiě)了《天津南市》校本教材。抓住學(xué)校地處天津南市地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，在綜合實(shí)踐課程中帶領(lǐng)學(xué)生研究南市文化。該課程以3至6年級(jí)學(xué)生為主要參與對(duì)象，力求以活動(dòng)、體驗(yàn)、對(duì)話等方式，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究和問(wèn)題研討，在知識(shí)技能及情感態(tài)度方面獲得發(fā)展。通過(guò)課程浸潤(rùn)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到多元文化在開(kāi)放中的傳承，在傳承中的發(fā)展。通過(guò)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施，有效地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.借助學(xué)科滲透、社團(tuán)活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域范圍很廣，例如，在各學(xué)科教學(xué)中要求學(xué)生獨(dú)立思考并解決實(shí)際問(wèn)題。在音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)教學(xué)中，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，獨(dú)立完成并展現(xiàn)其個(gè)性作品。在少先隊(duì)活動(dòng)、素質(zhì)拓展活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，參與解決社區(qū)里諸如環(huán)境保護(hù)、社區(qū)規(guī)劃等方面的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極建言獻(xiàn)策。

3.嘗試建立小學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以課程實(shí)施、學(xué)科滲透、社團(tuán)活動(dòng)等為載體，嘗試制訂清晰的分類(lèi)目標(biāo)和可供實(shí)際操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為一種重要的教育目標(biāo)，并將其落實(shí)到各項(xiàng)教育活動(dòng)和各門(mén)課程之中。

目前，萬(wàn)全小學(xué)“天津南市”項(xiàng)目組承擔(dān)的區(qū)級(jí)課題已經(jīng)嘗試將建立適合小學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的評(píng)價(jià)手冊(cè)作為研究?jī)?nèi)容。

二、課程現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的學(xué)科性傾向問(wèn)題。首先，將綜合實(shí)踐活動(dòng)變成學(xué)科拓展活動(dòng);其二，以學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;其三，課程內(nèi)容教材化，教師對(duì)“預(yù)設(shè)性教材”依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)。

其次，對(duì)國(guó)家要求的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)內(nèi)容把握不清。

再次，存在教師“包辦”綜合實(shí)踐活動(dòng)的傾向。

（二）過(guò)程指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

第一，忽略過(guò)程的體驗(yàn)。教師往往忽略學(xué)生探究過(guò)程中產(chǎn)生的豐富各異的個(gè)性體驗(yàn)，違背了研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值追求和規(guī)律。

第二，指導(dǎo)策略的缺失。綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)策略缺失的問(wèn)題主要表現(xiàn)在過(guò)程與方法的指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單、目標(biāo)細(xì)化分解不夠具體。

第三，評(píng)價(jià)方法單一。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是區(qū)別于其他課程的一種注重實(shí)踐活動(dòng)的綜合性學(xué)科。簡(jiǎn)單地以其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)是不恰當(dāng)?shù)?。目前，受教師個(gè)人能力以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)等相關(guān)因素的制約，評(píng)價(jià)方式還存在較大的研究空間，評(píng)價(jià)水平有待進(jìn)一步提升。

三、研究目標(biāo)

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

（一）深入研究實(shí)踐能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系

在“開(kāi)放教育”的引領(lǐng)下，教育形式由傳統(tǒng)走向開(kāi)放，教育內(nèi)容由單一走向多元。應(yīng)注重學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合，秉承“生活皆課程”的理念，把有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，總結(jié)出有效的課程實(shí)施途徑和方法，妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持實(shí)踐學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)相結(jié)合，使之成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

深入研究實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系、實(shí)踐能力的內(nèi)涵、實(shí)踐能力與實(shí)踐過(guò)程的關(guān)系，揭示實(shí)踐能力發(fā)展的基本規(guī)律。只有在這些方面有了突破，才能提出符合學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展規(guī)律的教育方法，從而減少實(shí)踐的盲目性。

（二）實(shí)施具有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑

要提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)其專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力因素十分必要。首先，要向?qū)W生普及日常生活所必需的專(zhuān)項(xiàng)技能;其次，要依據(jù)學(xué)生興趣，提高他們與職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力因素。萬(wàn)全小學(xué)在各年級(jí)均開(kāi)設(shè)了年級(jí)成長(zhǎng)課程，學(xué)生們自主確定活動(dòng)主題，在教師和家長(zhǎng)義工的帶領(lǐng)下，走出課堂、走向社會(huì)、走進(jìn)社區(qū)，完成實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）在真實(shí)的情境中，提出解決真實(shí)問(wèn)題的要求和條件，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效方法

在具體情境中解決一個(gè)真實(shí)問(wèn)題是緊張而復(fù)雜的過(guò)程。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供各種豐富、真實(shí)的問(wèn)題情境，讓他們?cè)谇袑?shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高其實(shí)踐能力。

四、研究方法

在課程的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、案例法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法開(kāi)展研究，最終總結(jié)出操作性強(qiáng)的“發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力”的有效策略，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的研究目的。

行動(dòng)研究法，即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生以活動(dòng)、體驗(yàn)、對(duì)話等方式，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，借助學(xué)科滲透、社團(tuán)活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

文獻(xiàn)法：搜集并整理國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者對(duì)小學(xué)生實(shí)踐能力研究的相關(guān)資料，為教育實(shí)踐構(gòu)建理論基礎(chǔ)。

案例法：在教師中征集依托“開(kāi)放教育”課程體系發(fā)展小學(xué)生實(shí)踐能力研究的教育實(shí)踐案例，編輯優(yōu)秀綜合實(shí)踐活動(dòng)多媒體課例集。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究資料進(jìn)行匯總，撰寫(xiě)研究報(bào)告，進(jìn)行成果展示，在校內(nèi)進(jìn)行推廣。

五、以《天津南市》為例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展

萬(wàn)全小學(xué)地處天津南市地區(qū)，南市具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)校充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，總結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，將《天津南市》作為校本課程。2016年，學(xué)校成立“天津南市”項(xiàng)目組，項(xiàng)目組成員和骨干教師共同編寫(xiě)《天津南市》校本教材。

學(xué)生依據(jù)興趣，積極尋找志趣相投的成員，帶著要研究的問(wèn)題，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，各司其職、合理分工。學(xué)生們自行確定組長(zhǎng)、資料搜集員、圖片整理員、記錄員和發(fā)言人等。其中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)綜合統(tǒng)籌及任務(wù)調(diào)配;資料搜集員負(fù)責(zé)查閱和分享所需資料;圖片整理員負(fù)責(zé)整理和分類(lèi)相關(guān)影像資料;記錄員負(fù)責(zé)記錄小組的研究過(guò)程;發(fā)言人負(fù)責(zé)將組員的研究?jī)?nèi)容及成果進(jìn)行展示、分享。研究過(guò)程突出了學(xué)生的主體地位。

在研究階段，教師根據(jù)小組不同情況、問(wèn)題進(jìn)行具體指導(dǎo);在匯報(bào)階段，根據(jù)小組匯報(bào)情況，指導(dǎo)展示內(nèi)容，調(diào)整展示形式。最后，各組在組內(nèi)進(jìn)行交流、分享、鑒別資料，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下細(xì)化分工，展現(xiàn)記錄內(nèi)容和參訪收獲，組際交流、共享成果。

目前，項(xiàng)目組和課題組繼續(xù)細(xì)化校本教材《天津南市》內(nèi)容，完善微展館布置、征集綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀視頻課例，深入研究，完成研究報(bào)告。

在課程推進(jìn)的過(guò)程中，與其說(shuō)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，不如說(shuō)是和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長(zhǎng)。依托“開(kāi)放教育”課程體系發(fā)展小學(xué)生實(shí)踐能力的研究，培養(yǎng)了學(xué)生合作的態(tài)度、探究的精神及核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯? 吳? 瑩）