農村學校雙語教師要過“三關”

【摘 要】在農村學校開展雙語教育課程改革，最大的困難是雙語教師由于久處農村，視野局限，致使專業(yè)理想、專業(yè)信念和專業(yè)自覺普遍不夠。農村學校只有首先幫助雙語教師過好專業(yè)理想、專業(yè)信念和專業(yè)自覺這“三關”，其他問題和矛盾才有可能得到逐個破解。

【關鍵詞】農村學校;雙語教師;專業(yè)理想;專業(yè)信念;專業(yè)自覺

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）78-0056-03

【作者簡介】張建明，江蘇省張家港市三興學校（江蘇張家港，215600）校長，高級教師。

教育專家們普遍認為，能夠熟練使用雙語的人在多方面，特別在思維的活躍性、開放性和人際關系的協(xié)調性等方面都具有高于單一語種使用者的獨特優(yōu)勢。盡管雙語教育在當下看來還是一項具有前瞻性的課程改革實驗或嘗試，但是從長遠來看，它很有可能成為未來學校教育課程實施的“新常態(tài)”?？梢?，對于雙語教育，無論是農村學校還是城市學校，都應該以一種開放的胸襟去接納它、辦好它。

然而，一個顯而易見的事實是，在農村學校實施雙語教育課程改革總體上要比在城市學校相對困難一些。這主要是由于農村學校的教師雖然與城市學校的教師同樣具備相應的學歷層次和專業(yè)知識、專業(yè)技能，但是由于條件和環(huán)境的限制，往往視野受到局限，容易導致專業(yè)理想不夠遠大，專業(yè)信念不夠堅定，專業(yè)自覺明顯欠缺。因此，我校（張家港市三興學校）把雙語教師培養(yǎng)工作的重心放在幫助雙語教師過專業(yè)理想、專業(yè)信念和專業(yè)自覺這“三關”上。

一、樹立遠大專業(yè)理想

三興學校是一個外來務工新市民子女占學生絕對多數的農村學校，學校教師往往會因為相當一部分學生家長對子女的期望值不高，慢慢地做了家長的“尾巴”，而不是主動引導家長覺悟和思想進步。于是，一些雙語教師，甚至還有個別學校中層干部對開展雙語教育課程改革缺乏熱情，認為農村學校按部就班完成規(guī)定的基本教育教學任務即可，不必傷筋動骨去搞什么課改。

缺乏遠大專業(yè)理想直接導致了教師的專業(yè)進取心不足。面對阻力，學校領導班子首先集中學習，統(tǒng)一思想，提高認識，努力形成共識，即雙語教育課程改革不僅能夠更好地促進學生的發(fā)展，而且在客觀上也能夠倒逼雙語教師的專業(yè)發(fā)展。把雙語教師這個團隊的專業(yè)發(fā)展提升上去，可能會因為營造了一個積極進取的小氣候，而帶來全體教師專業(yè)進取的大氣候。

有了這樣的共識，我們便對雙語教師曉之以理，與他們交流溝通：雙語教育絕不是城市學校教育的專利，雙語課程在本質上仍然是學科課程而不是英語課程，只是用英文開展非英語學科的教學活動。而人具有與生俱來的習得、學得語言的天賦，從來沒有任何數據可以證明農村學生的語言學習能力先天性地不及城市學生。同時，我們也指出，我們今天的教育是提升國民素質的教育，我們的學生家長幾乎不懂外語，難道我們也要讓自己的學生長大后做不懂外語的家長嗎？我們的學生與城市學生一樣，將來都是要面向現代化、面向未來、面向世界的，正因為我們的學生家長文化層次普遍較低，他們的子女就更需要接受優(yōu)質教育，將來才有可能改變命運。

深入淺出的思想工作引發(fā)了雙語教師們的巨大思想震動。一直從事數學教學工作的繆婭潔老師主動向學校領導提出，為了避免將來上雙語課時手忙腳亂甚至措手不及，希望能去雙語教育已經先行一步的張家港市東渡實驗學校跟崗學習一年。學校領導經過研究，一致認為對這樣要求進步、積極配合學校課改工作的教師必須克服教師編制緊張的困難，哪怕招聘代課教師，也要堅決支持。

二、堅定必勝專業(yè)信念

一般認為，教師的專業(yè)信念是教師個體對所從事專業(yè)的認同和價值深信，是教師堅守職業(yè)理想和堅持專業(yè)發(fā)展的精神內驅力。教師的專業(yè)信念的形成和發(fā)展是一個動態(tài)變化過程，僅僅靠簡單的說教是無法解決問題的。教師只有從內心深處相信某件事有價值且確實可行，才會接受，才會相信，進而發(fā)展成為專業(yè)信念。“眼見為實”，是樹立和堅定一個人的信念的最佳路徑。

為了樹立和堅定雙語教師的專業(yè)信念，學校領導決定帶領雙語教師去東渡實驗學校雙語課堂實地考察雙語課堂教學，課后讓她們與東渡實驗學校雙語教師和雙語班學生自由交談，了解雙語課程的“教”與“學”的可行性、優(yōu)越性。百聞不如一見，真實感受了雙語課堂教學的雙語教師們對實施雙語教育的態(tài)度、信心發(fā)生明顯好轉，尤其在考察了東渡實驗學校張麗莉老師的全英文數學課后，非英語專業(yè)背景的雙語教師信心倍增，因為張麗莉老師原本是一位從事小學數學教學十多年、經過自身努力才實現華麗轉身的雙語教師。

在東渡實驗學校進行雙語課堂考察的過程中，雙語教師們還發(fā)現，原來在實施雙語教育過程中，英語學科與非英語學科在英語語言運用上是相互協(xié)同的，英語學科的學習能夠為非英語學科的全英文教學的實施提供英語語言支持，而非英語學科的全英文教學在客觀上又為英語語言的真實運用提供了平臺。這樣，英語學習與非英語學科的全英文教學就會相互配合，互為支撐，確實可見雙語教育在促進學生發(fā)展上優(yōu)勢明顯。課堂觀察表明，學生聽雙語教師用全英文講授非英語學科課程不僅真的能聽懂，而且?guī)熒g的話語交往活動還很默契。

由此，雙語教師的專業(yè)信念得以形成。學校領導決定趁熱打鐵。一方面，邀請其他學校外籍教師來給一年級雙語班學生客串上課，以檢視學生的實際英語語言運用能力究竟發(fā)展到了什么階段性水平;另一方面，開展雙語班教學“開放日”活動，邀請社會各界來學?，F場考察雙語課堂。結果，雙語教師們發(fā)現，開展雙語教育還不滿一學年，一年級雙語班學生在課堂上居然已經能與陌生的外籍教師用簡單的英語口語相互交流、配合。在二年級雙語班教學“開放日”活動中，來賓們紛紛對學生在雙語課堂上的表現表示驚嘆。一些任教普通班英語的教師也紛紛表示，二年級雙語班學生的英語口語和詞匯量遠遠超過普通班四、五年級的學生。

外部的較高評價激發(fā)了雙語教師們的成就感和自豪感，也堅定了他們的專業(yè)信念。

三、加強專業(yè)自覺訓練

有了專業(yè)理想和專業(yè)信念，對于雙語教師而言還是遠遠不夠的，還需要過“專業(yè)自覺”這一關。但是，如何幫助雙語教師過“專業(yè)自覺”這一關呢？就在此時，東渡實驗學校向我們伸出了援手。他們在自己雙語教師人手很緊張的情況下，毅然派出已有兩年雙語學科教齡的繆俊杰老師來我校支教，一來就是兩年。繆俊杰老師支教期滿后，他們又派出擁有4年雙語學科教齡的丁婷老師前來支教。

于是，我們抓住難得的契機，要求學校雙語教師以當徒弟的心態(tài)老老實實跟著她們學習，邊學邊干。兩位先后前來支教的雙語教師每周都與我校雙語教師集體教研，從解讀教材、確定教學目標、把握教學重點、教學流程設計、教學語言的英文表達，直至課堂作業(yè)設計、雙語學科教案的撰寫、課件的制作等，都手把手地教我校的雙語教師。

在支教教師的感召下，我校雙語教師專業(yè)自覺得到了良好的訓練，一個刻苦學習、虛心求教、勤于鉆研的雙語教師團隊正在形成并逐步壯大。

回望幾年來走過的雙語教育實施歷程，我們深切體會到，在一所農村學校開展雙語教育并非不可行。在農村學校開展雙語教育困難確實要多一些，阻力要大一些，然而一切都事在人為。一項課程改革，就是一場攻堅戰(zhàn)，只要發(fā)揚愚公移山的精神，真誠幫助雙語教師過好這“三關”，我們就沒有過不去的坎，就沒有爬不上的峰！<＼＼Ysc04＼d＼姚＼2019＼2019教師發(fā)展＼2019教師發(fā)展10期＼KT1.TIF>