陽城縣北留中心學(xué)校：聚焦減負增效 推進作業(yè)改革

張立明 石滿庫

陽城縣北留中心學(xué)校，下轄8所完全小學(xué)，現(xiàn)有教職工173人，73個教學(xué)班，2000余名小學(xué)生，900余名幼兒。

近年來，北留中心學(xué)校以“好身體、會讀書、善交往、能生存”為總目標，聚焦“課堂教學(xué)改革、校園文化建設(shè)、綜合實踐活動”三項工程，鑄造“提升文化素養(yǎng)、培養(yǎng)自主意識、發(fā)展創(chuàng)新能力”三大品牌，強化制度建設(shè)，注重過程管理，抓常規(guī)，抓節(jié)點，抓細節(jié)，抓落實，各項工作領(lǐng)跑全縣。

在作業(yè)改革方面，以“減輕課業(yè)負擔(dān)、促進和諧發(fā)展”為根本，以“創(chuàng)新作業(yè)形式、開放作業(yè)內(nèi)容、改革評價方式”為突破口，不斷推進作業(yè)改革。減負增效取得顯著成效，學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯增強，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生鞏固知識、形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。通過作業(yè)，教師能夠了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，從而有的放矢地進行教學(xué)。另一方面，作業(yè)也是推進教師專業(yè)成長的“助推器”。因此，作業(yè)是每一個教育工作者與學(xué)生打交道的話題、教學(xué)設(shè)計的問題、教學(xué)研討的課題。

受應(yīng)試教育和功利主義思想的影響，傳統(tǒng)作業(yè)功能異化、弊端較多，集中表現(xiàn)為：重復(fù)訓(xùn)練數(shù)量多，占用學(xué)習(xí)時間長，主觀能動作用弱，評價激勵方式差。特別是由此產(chǎn)生的課業(yè)負擔(dān)過重的問題令人擔(dān)憂：首先，影響學(xué)生的身心健康，造成近視率攀升，睡眠長期不足，身體素質(zhì)下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；其次，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生對學(xué)校和家長毫無感恩之心，甚至心懷憎恨，產(chǎn)生過激行為；最后，導(dǎo)致學(xué)生多種基本生活能力缺失，學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力得不到發(fā)展，國家缺乏持續(xù)發(fā)展的人才基礎(chǔ)和創(chuàng)新保障。

（一）圍繞一個“趣”字

1.注重實踐作業(yè)，讓學(xué)生在動手“做”中鞏固知識，發(fā)展思維。在教完三年級科學(xué)《校園的樹木》一課后，教師布置了一項獨特的作業(yè)：讓學(xué)生帶著科學(xué)書、蠟筆、白紙走出教室，走近樹木，拓印樹皮。學(xué)生在動手“做”中激發(fā)了對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了動手實踐能力，增強了對知識的理解運用能力。

2.設(shè)計趣味問題，讓學(xué)生在動腦“思”中運用知識，提高素養(yǎng)。以六年級數(shù)學(xué)為例，小明媽媽原來計劃給他一塊半徑9厘米的蛋糕，后來說：“給你換成一塊6厘米的蛋糕和一塊4厘米的蛋糕，可以嗎？”小明一算，說“不愿意”。那你們愿意嗎？在表面現(xiàn)象和深入思考之間感受到了數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。

3.利用信息手段，讓學(xué)生在課后“玩”中海量閱讀，增加積累。在閱讀訓(xùn)練時，我們通過班級微信群，利用“曬讀”這一新形式，讓學(xué)生參與閱讀。一開始，教師規(guī)定名篇佳作，學(xué)生在班級群中曬出自己讀的音頻。后來，隨著學(xué)生參與量的增加和閱讀水平的提高，學(xué)生的“曬讀”轉(zhuǎn)向了“賽讀”，大家比一比誰讀得更好。讀得好的在班級集體活動中再次展示，還可以在學(xué)校廣播里“嶄露頭角”。于是，學(xué)生讀書的積極性大大提高，形式也由學(xué)生自讀發(fā)展為親子讀、全家讀，學(xué)生在“曬讀”和“賽讀”中提高了朗讀水平、拓寬了知識面，逐漸愛上閱讀、愛上語文。

（二）突出一個“真”字

有效教學(xué)必須先從有效作業(yè)開始。學(xué)生做作業(yè)不是為了應(yīng)付老師的檢查，教師批改作業(yè)不是為了迎接上級的檢查。作業(yè)設(shè)計要“真”，要體現(xiàn)“百里挑一”：學(xué)生不下題海，教師要下題海。教師要依據(jù)課標，站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度，在浩如煙海的“題庫”中精挑細選，選擇那些對鞏固知識、養(yǎng)成習(xí)慣和提高能力有效的作業(yè)讓學(xué)生做。另一方面，提倡一課一題、一題多變，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，做到事半功倍。

石苑完小的科學(xué)日記，分為科學(xué)探究、科學(xué)記錄和科學(xué)百科三類?？茖W(xué)探究是學(xué)生在課上的科學(xué)實驗過程和反思，或生活現(xiàn)象與知識的結(jié)合?？茖W(xué)記錄則是用思維導(dǎo)圖、氣泡圖、科學(xué)圖畫、柱狀圖、網(wǎng)狀圖等對科學(xué)知識進行梳理?？茖W(xué)百科轉(zhuǎn)向課外，學(xué)生結(jié)合自己的興趣，收集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識。通過這樣幾種日記方式，達到了理解、鞏固、拓展和運用的目的。

（三）體現(xiàn)一個“實”字

以南留小學(xué)侯平平的語文習(xí)作訓(xùn)練為例，《秦兵馬俑》第十段，作者運用觀察加聯(lián)想的方法描摹了兵馬俑的各種神態(tài)。教師先引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ缓笤倏偨Y(jié)寫法，最后再出示兵馬俑的其他圖片，讓學(xué)生仿寫練習(xí)，進行遷移運用。

在接下來的作業(yè)布置中，教師遵循“學(xué)科作業(yè)要為生活服務(wù)”的原則，讓學(xué)生運用在課上習(xí)得的觀察加聯(lián)想方法，來描摹身邊的事物。于是，春天的花、秋天的葉、天上的白云、地上的雪人……都成了學(xué)生寫作的素材。《莫高窟》一課的段落結(jié)構(gòu)也很分明，同樣在習(xí)得寫法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用同樣的構(gòu)段方式描寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝。這種將課文寫法延伸到實際生活中的做法，體現(xiàn)了學(xué)科作業(yè)為生活服務(wù)的原則，使學(xué)生在對課文的理解與語言文字的運用中品嘗到了寫作的樂趣，增強了作業(yè)的實效性。

（四）注重一個“活”字

傳統(tǒng)作業(yè)，在內(nèi)容和形式方面注重知識再現(xiàn)、概念記憶，多機械訓(xùn)練、模仿重復(fù)。針對這些局限性，我們根據(jù)學(xué)科特點，進行了如下探索。

1.觀察式作業(yè)。學(xué)科小知識，生活大課堂。比如數(shù)學(xué)，在學(xué)了《圖形分類》后，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察，尋找生活中有哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性這一特點，然后寫一篇數(shù)學(xué)日記。比如英語，在學(xué)完水果、顏色、形狀、味道等單詞后，教師讓學(xué)生嘗試從形狀、顏色、味道等方面介紹水果，然后進行一次英語小練筆。

2.操作式作業(yè)。手腦并用，學(xué)習(xí)高效。如學(xué)了《姥姥的剪紙》一文后，為教育學(xué)生熱愛民間傳統(tǒng)藝術(shù)，教師布置了“學(xué)剪一幅作品”的作業(yè)。許多同學(xué)在身邊老人的幫助下，呈現(xiàn)了盡管粗淺稚嫩但童心童趣十足的剪紙作品。又如學(xué)習(xí)了《立體圖形的認識》后，讓學(xué)生自己制作一個正方體或長方體，這樣在操作中便掌握了立體圖形的特征。另外，根據(jù)學(xué)科特點，呈現(xiàn)不同的操作式作業(yè)：比如科學(xué)課，讓學(xué)生做一些動植物標本，寫觀察日記；品社課，讓學(xué)生做手抄報，寫調(diào)查采訪日記等。

3.閱讀式作業(yè)。我們的閱讀，不只是語文學(xué)科的閱讀，還是全科的閱讀。如學(xué)習(xí)了《認識更大的數(shù)》后可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《數(shù)的擴充》，學(xué)習(xí)了《神奇的計算工具》后可以推薦學(xué)生閱讀《計算工具發(fā)展史》等。學(xué)習(xí)科學(xué)和品社相關(guān)章節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)家的故事、歷史故事、人物傳記等。

4.繪畫式作業(yè)。這種方式在低段用得較多。英語課上學(xué)了生日（Birthday）、圣誕節(jié)（Christmas）、新年（ New Year）等單詞后，要求學(xué)生自己動手給同學(xué)、老師、親人做一些賀卡，用英語寫上祝福話語。還有一些學(xué)科借鑒繪本形式，豐富了作業(yè)內(nèi)容，拓展了作業(yè)功能。

（五）貫穿一個“變”字

1.變“生硬布置”為教師指導(dǎo)下的導(dǎo)學(xué)。以李家小學(xué)的習(xí)作教學(xué)為例。教師先備出進行習(xí)作指導(dǎo)的思維導(dǎo)圖和學(xué)生習(xí)作要點的導(dǎo)圖。學(xué)生習(xí)作前根據(jù)老師的指導(dǎo)也畫出自己的習(xí)作思維導(dǎo)圖，然后開始習(xí)作，師生都做到了心中有數(shù)：教師知道指導(dǎo)什么、如何指導(dǎo)，學(xué)生知道寫什么、怎么寫，最終提高了習(xí)作效率，提升了習(xí)作水平。

2.變“被動完成”為自主反思總結(jié)。學(xué)完一篇課文或一個單元，組織學(xué)生認真回顧，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，畫出思維導(dǎo)圖，形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力、建構(gòu)能力。現(xiàn)在，運用思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)知識已成為學(xué)生的習(xí)慣，改變了老師出題、學(xué)生被動做題的傳統(tǒng)方式。學(xué)生自主反思總結(jié)，融入了學(xué)習(xí)的主動性，增強了教學(xué)的針對性，從而促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.變“單打獨斗”為學(xué)生合作探究。自主、合作、探究是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也同樣適用于完成作業(yè)這一學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，從來不把“合作”“探究”當(dāng)作一項必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。我們認為，完成一些實踐性作業(yè)和探究性活動時，做比較復(fù)雜的科技作品時，外出調(diào)查采訪時，進行科學(xué)標本制作時，都要強調(diào)尋求幫助、與人合作的重要性，在完成作業(yè)中培養(yǎng)交往意識和合作精神。

總之，作業(yè)是撬動課程改革的杠桿，是教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的難點和重點，作業(yè)改革絕不可能一蹴而就。北留中心學(xué)校將以全國教育大會精神為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，深化教育教學(xué)改革，努力工作，大膽創(chuàng)新，為陽城教育再次騰飛做出更大的貢獻！

（作者單位：陽城縣北留中心學(xué)校）