高中思政課堂如何引導深度學習

劉雁

摘要：構建深度學習的高中思想政治課堂，需要根據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設真實情境，讓學生學會運用分析、判斷、推理、綜合、概括、歸納等思維方法。教師應轉變教學觀念，啟發(fā)學生深入發(fā)現(xiàn);創(chuàng)新教學方法，促進學生深刻理解;拓展教學內容，鼓勵學生深化實踐。

關鍵詞：思想政治課堂教學深度學習

構建深度學習的高中思想政治課堂，需要根據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設真實情境，讓學生學會運用分析、判斷、推理、綜合、概括、歸納等思維方法。筆者從啟發(fā)學生深入發(fā)現(xiàn)、促進學生深刻理解、鼓勵學生深化實踐等維度進行探討。

一、啟發(fā)學生深入發(fā)現(xiàn)

教師應轉變教學觀念，變“教為中心”為“學為中心”，發(fā)揮學生的主體地位，引導他們深入發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題，實現(xiàn)“教是為了不教”。

例如，《揭開貨幣的神秘面紗》一課教學的課前預習環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生研讀教材內容，標記不理解、會混淆的知識點，如“貨幣的本質和職能”“價格”等。上課伊始，教師讓學生結合教材內容，探究與貨幣相關的知識點以及紙幣與貨幣之間的關系。其間，部分學生發(fā)現(xiàn)紙幣與貨幣的概念容易混淆。確實，在現(xiàn)實的經(jīng)濟活動中，紙幣代替貨幣執(zhí)行流通手段及支付手段的職能，這兩大職能與人們的經(jīng)濟活動緊密相關，也是學生真實的生活體驗，正是這種慣性思維限制了對這兩者差別的全面認識。于是，教師啟發(fā)學生進一步辨明知識盲點和誤區(qū)。教師首先提供經(jīng)濟學中關于紙幣與貨幣概念的文獻資料，學生從中發(fā)現(xiàn)兩者產(chǎn)生背景、出現(xiàn)時間及本質特點的不同;接著，出示比較兩者異同點的圖表，讓學生根據(jù)前面所學及拓展資料進行自主填寫，對紙幣和貨幣的產(chǎn)生過程以及內在聯(lián)系有了透徹的認識和理解。這樣，學生循著發(fā)現(xiàn)，在“教是為了不教”中讓本節(jié)課的學習重難點迎刃而解。

二、促進學生深刻理解

深度學習的發(fā)生有賴于學生濃厚的學習興趣。要激發(fā)學生的興趣，教師就必須在教學實踐中采用適切的方法。

例如，《樹立正確的消費觀》一課教學，教師首先為學生介紹4種生活中常見的消費心理：從眾心理、求異心理、攀比心理、求實心理。接著，教師基于生活情境，展示了一則案例：

一位媽媽有對雙胞胎女兒，她平時最怕的就是給女兒買衣服。女兒想買的，媽媽不同意，媽媽想買的，女兒看不上，每次都鬧得不歡而散。媽媽認為，穿衣服不要太張揚，跟周圍的女孩打扮得一樣才好，而且要實用為先，不需要的就不買。女兒堅決不同意。姐姐說：“同學們都穿這樣的衣服，我不要！”妹妹說：“同學都穿最新款的名牌運動服和鞋子，就我沒有，真沒面子，我也要！”

學生閱讀案例后找出其中涉及的幾種消費心理。在點撥求異心理引發(fā)的消費時，教師指出班級中流行的“奇裝異服”現(xiàn)象，并引發(fā)學生討論：“同學之間相互攀比，穿一些奇怪的衣服，這是真正的時尚嗎？”討論的形式包括同桌之間、小組之間、全班集體討論等。學生分析后給出多角度、批判性的獨到理解?？梢?，新穎又切合學生生活經(jīng)驗的教學方法能真正喚醒學生的學習興趣，促進他們對知識點的掌握。

三、鼓勵學生深化實踐

要實現(xiàn)學生的深度學習，教師還應拓展教學內容，進一步挖掘生活經(jīng)驗和資源，讓學生在實踐中檢驗理論。實踐的方式很多，既可以通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，如在“做中學”，又可以通過他人或前人實踐獲得間接經(jīng)驗，如利用互聯(lián)網(wǎng)資源以及人脈資源等。

例如，《和平與發(fā)展：時代的主題》一課教學，教師引導學生將課堂中學到的理論知識，即當今時代的主題是和平與發(fā)展，與現(xiàn)實中地區(qū)沖突從未間斷、貧窮與饑餓人群數(shù)量巨大的殘酷現(xiàn)實有機結合起來，鼓勵他們深入思考如何理解時代主題與現(xiàn)實情況之間的對立統(tǒng)一。為了幫助學生更加清晰地認識和平與發(fā)展主題的合理性，教師要求學生在課余時間通過觀看視頻、閱讀報刊及瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等來查找相關證據(jù)，結合當前國際時政熱點，主要是大國的外交政策及動作等，為自己的理解提供實踐支撐。在學生查找論據(jù)的過程中，教師給他們限定范圍，如以“一帶一路”倡議為出發(fā)點，具體探究“一帶一路”倡議的推進對于中國以及沿線國家發(fā)展的意義和作用，進而深入挖掘“一帶一路”的理論正確性，從中滲透和平與發(fā)展的主題。最后，以開設主題宣傳會或制作主題宣傳冊等實踐形式固化學習成果，學生真正做到了將知識內化于心、深化于行。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“基于‘深度學習’理論的‘教是為了不教’的教學范式研究”（編號：YZC/2016/38）的階段性研究成果。

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