積極教育：培養(yǎng)低年級(jí)兒童的成長(zhǎng)內(nèi)力

【摘 要】小學(xué)低年級(jí)兒童缺乏經(jīng)驗(yàn)且還未掌握良好的學(xué)習(xí)策略，他們的品格、習(xí)慣和社會(huì)技能的習(xí)得往往依賴于外部系統(tǒng)。因此教師要給予正向積極的幫助和支持，可以通過(guò)運(yùn)用“贏得學(xué)生”“好奇式提問(wèn)”“有效贊揚(yáng)”等積極教育策略，賦予學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)力。

【關(guān)鍵詞】低年段；積極教育；有效贊揚(yáng)

【中圖分類號(hào)】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）15-0017-02

【作者簡(jiǎn)介】韓郁香，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215021）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師。

臺(tái)灣作家張曉風(fēng)在《我交給你一個(gè)孩子》一文的結(jié)尾說(shuō)：“今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”這句話特別令我感動(dòng)，因?yàn)樗惆l(fā)了一位母親對(duì)學(xué)校、教師寄托的信任和期待。

不妨來(lái)做個(gè)假想，6年后我們期待培養(yǎng)出一個(gè)怎樣的少年呢？我們希望他樂(lè)觀、自信、獨(dú)立、合作、自律、有責(zé)任、有主見、有解決問(wèn)題的能力……這樣的孩子才具備了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活所需要的品格和技能。可是當(dāng)面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生個(gè)體時(shí)，教育、學(xué)校、教師卻面臨很多挑戰(zhàn)，比如孩子任性、自卑、退縮、依賴、畏難、缺乏責(zé)任心、以自我為中心……這樣的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中往往會(huì)遭遇更多困難和挫折。對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)并且還未形成學(xué)習(xí)策略的低年級(jí)兒童來(lái)講，他們的品格、習(xí)慣和社會(huì)技能的習(xí)得往往依賴于外部系統(tǒng)，主要來(lái)自對(duì)最權(quán)威的教師的觀察和模仿。因此，教師要千方百計(jì)、不遺余力地給予低年段兒童正向積極的幫助和支持，為他們的健康成長(zhǎng)蓄能助力。

一、運(yùn)用“贏得學(xué)生”策略，關(guān)注解決問(wèn)題，培養(yǎng)兒童責(zé)任力

“贏得學(xué)生”，需要師生互相尊重、信任，彼此間建立聯(lián)結(jié)，把學(xué)生的“錯(cuò)誤行為”當(dāng)作教育資源，讓“犯錯(cuò)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。集體晨課上，班主任說(shuō)出了自己觀察到的情況：“最近教室里不整潔了，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“地面上有紙片、鉛筆屑等垃圾，書包沒(méi)有放在座椅下面，桌椅排放不齊，飲水機(jī)旁邊的地上有水跡……”“同學(xué)們觀察很仔細(xì)，這些問(wèn)題讓我們的教室不整潔了。”教師做引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“我們每天生活在這樣的教室里，會(huì)有什么樣的感受呢？”學(xué)生馬上脫口而出：“不美觀！不舒服！”教師有意讓學(xué)生感受教室環(huán)境不整潔帶來(lái)的不舒服感，激發(fā)學(xué)生想要去改變的欲望，從而贏得學(xué)生的合作?！澳銈冇惺裁春棉k法讓教室變得既干凈又整潔呢？”學(xué)生馬上提出了許多簡(jiǎn)單可行的辦法：帶小抹布擦干凈桌面，鉛筆屑放進(jìn)小塑料袋，桌腳貼著磚線放正擺齊……第二天學(xué)生們按照議定的方法去做，教室煥然一新。班主任及時(shí)在全班反饋：“同學(xué)們，你們自己就解決了教室不整潔的問(wèn)題，真能干！你們每個(gè)人都為教室整潔付出行動(dòng)，這就叫合作，就叫承擔(dān)責(zé)任！真棒！”合作、責(zé)任，這些表達(dá)價(jià)值觀的概念詞，在學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐中得到理解。

二、運(yùn)用“好奇式提問(wèn)”策略，關(guān)注主動(dòng)探究，培養(yǎng)兒童思辨力

好奇式提問(wèn)，用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己思考、主動(dòng)探究，并做出選擇和決定。低年級(jí)課間，學(xué)生奔跑不斷，教師苦口婆心地說(shuō)理，三令五申，收效甚微?！拔野l(fā)現(xiàn)課間同學(xué)們?cè)谧呃壤锉寂?，有點(diǎn)擔(dān)心。你們覺(jué)得老師擔(dān)心什么呢？”教師用“提問(wèn)”代替“告訴”，學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題十分感興趣，主動(dòng)思考的積極性一下子被激發(fā)起來(lái)：“老師擔(dān)心我們撞倒同學(xué)”“老師擔(dān)心我們受傷”……學(xué)生們七嘴八舌，熱烈表達(dá)?！斑@樣說(shuō)來(lái)，課間不能奔跑，那我們可以做些什么呢？”教師啟發(fā)學(xué)生思考和分享?！拔覀兺媾氖钟螒颉薄拔覀冎v悄悄話”“我們下五子棋”“我們到涂鴉墻畫小動(dòng)物”……學(xué)生的辦法不但多而且都是他們特別喜歡的。所以當(dāng)我們?nèi)ハ嘈挪①x權(quán)學(xué)生，學(xué)生就表現(xiàn)得很有能力?！爸x謝同學(xué)們給我們課間活動(dòng)這么多好的選擇。你們棒極了！”教師自始至終沒(méi)有告訴學(xué)生不應(yīng)該做什么、應(yīng)該做什么、怎么做，而是用“好奇式提問(wèn)”營(yíng)造了一種具有鼓勵(lì)性和尊重性的氛圍，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思考能力、判斷能力和做決定的能力，學(xué)生會(huì)因?yàn)閰⑴c思考、探索和決策而感覺(jué)自己很有能力，很有價(jià)值。

三、運(yùn)用“有效贊揚(yáng)”策略，關(guān)注自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)兒童自信力

心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f(shuō)：“孩子們應(yīng)該因?yàn)槠湫袨榈玫劫潛P(yáng)，而不是因?yàn)樗麄兪鞘裁礃拥娜?，因?yàn)槭呛煤⒆印⒂懭讼矚g、帥氣、漂亮或可愛(ài)?！庇行з潛P(yáng)，就是強(qiáng)調(diào)贊揚(yáng)學(xué)生的行為，而不是作為行為者的學(xué)生本身。贊揚(yáng)學(xué)生努力的過(guò)程、戰(zhàn)勝困難的勇氣、主動(dòng)探索的堅(jiān)持、獨(dú)立思考的能力，贊揚(yáng)學(xué)生的尚行、敏行、力行的態(tài)度。有效贊揚(yáng)的方式靈活而多樣，比如“你每天字跡都工整漂亮，你是怎么做到的呢？”這是“啟發(fā)式贊揚(yáng)”，反饋學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程的一絲不茍；“升旗儀式上你們嘹亮整齊地唱國(guó)歌，感染了大家?！边@是“描述式贊揚(yáng)”，讓學(xué)生優(yōu)秀行為“被看見”“被認(rèn)可”；“感謝同學(xué)們遵守班級(jí)公約，讓班級(jí)獲得了五星榮譽(yù)?！边@是“感謝式贊揚(yáng)”，肯定學(xué)生良好行為，激勵(lì)學(xué)生自我省察、自我評(píng)價(jià)；“我對(duì)你們參加合唱比賽很有信心！”這是“賦能式贊揚(yáng)”，帶給學(xué)生信任和有力量的支持。有效贊揚(yáng)指向的是反饋努力過(guò)程，肯定正向行為，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力和潛在能量，具有激勵(lì)性。有效贊揚(yáng)帶給孩子自信，幫助低年級(jí)學(xué)生建立和形成自我價(jià)值感，為學(xué)生注入成長(zhǎng)的內(nèi)力。

運(yùn)用積極教育的策略和工具，啟發(fā)兒童心智，給兒童成長(zhǎng)提供所需要的正知、正念和正能量。多年以后，我們可以還家長(zhǎng)一個(gè)有責(zé)任力、思辨力、自信力的優(yōu)秀孩子。