小學(xué)語文閱讀教學(xué)下的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)

任映霞

【摘 ?要】教育體制和新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)不再僅局限于重視文字的認(rèn)識、記憶和寫作等，還逐步增強(qiáng)了閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的有效培養(yǎng)教學(xué)，其目的在于優(yōu)化和提升小學(xué)生閱讀能力的同時，提升其他方面語文素養(yǎng)的基本能力。作為教育工作者和一線語文教師，在小學(xué)生的口語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)在教材的特點和社會發(fā)展要求，不斷引入和創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，使口語交際更具小學(xué)生的興趣特點以及表達(dá)邏輯，從而更好地創(chuàng)造活躍積極的課堂教學(xué)氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際

一、通過閱讀教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的利處

小學(xué)語文課堂中，通過閱讀教學(xué)對處于性格塑造、習(xí)慣養(yǎng)成時期的小學(xué)生進(jìn)行口語交際的培養(yǎng)來說，具有十分重要的作用和意義。 通過閱讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生語言文字的理解、運(yùn)用能力，可以提高他們在思維方式、語言技巧等方面的綜合水平，從而使他們的口語交際更加愉快、自如、輕松，變得樂于展現(xiàn)、樂于表達(dá)，熱愛語文學(xué)習(xí)。這一教學(xué)的重視，是對新課改要求的具體執(zhí)行體現(xiàn)和深度推進(jìn)，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，對于他們素質(zhì)的全面溝通，更好地與人溝通，其他科目的學(xué)習(xí)以及今后步入社會都有積極影響。

小學(xué)語文教師在對小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升的基礎(chǔ)上，還應(yīng)教授他們在閱讀方面的一些技巧，從而使學(xué)生的在閱讀中更具有高效性、全面性和科學(xué)性的思維方式，真正意義上使學(xué)生的閱讀和思考兩方面的能力相輔相成，同時獲得提高。閱讀是實現(xiàn)口語交際和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和前提。例如幫助學(xué)生對相對枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解，就可以起到輔助作用;借助閱讀的語感，更好地助力學(xué)生對英語文章加以理解等等，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生多學(xué)科學(xué)習(xí)能力的全面提升，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際存在問題的分析

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語培養(yǎng)仍欠缺完善科學(xué)的方案

關(guān)于小學(xué)語文口語交際改革已歷經(jīng)十幾年，實踐教學(xué)的不斷探索中也形成了一定的規(guī)范性和成效性，但仍未真正形成系統(tǒng)化的完備教學(xué)指導(dǎo)方案，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育等的影響，未深入且深刻地研析新課改的要求，這導(dǎo)致在實踐教學(xué)中，對于口語交際能力的教學(xué)和培養(yǎng)也只能是不同方面的粗淺經(jīng)驗總結(jié)，也就無法真正對新課改的內(nèi)容和要求中的思想內(nèi)涵加以體悟和拓展，融入實踐教學(xué)中。而小學(xué)語文教師對口語交際能力效果的檢驗往往還是單一地落實到試卷上，使教師不能很好掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學(xué)和口語交際教學(xué)。究其根本原因，就是因為小學(xué)語文教學(xué)一直以來在口語交際上沒有形成一套科學(xué)而較為完備的系統(tǒng)指導(dǎo)方案，從而可參考性、可操作性、能夠與教學(xué)相結(jié)合的解決實際問題的有效培養(yǎng)方案，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的口語交際有效教學(xué)也就無從談起。

（二）教學(xué)形式死板，問題較多

小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，多數(shù)語文教師只將小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)看作教學(xué)的全部，而忽略了口語交際的傳授與培養(yǎng)，更多是教條式教育模式和應(yīng)試教學(xué)。實踐教學(xué)中本可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力，但現(xiàn)實中語文教師沒有可依照的完備教學(xué)方案，教師的口語交際教學(xué)方法方式也就五花八門，不得要法，內(nèi)容也顯得單一，口語交際培養(yǎng)教學(xué)也就難以有效，小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也就無法實現(xiàn)。

（三）缺乏對小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)有效評價

合理有鼓勵性的評價符合小學(xué)階段學(xué)生的性格特點，但實際教學(xué)中一些語文教師沒有站在學(xué)生的思維角度，針對性進(jìn)行客觀有效的鼓勵評價。一些教師片面地認(rèn)為，口語交際伴隨年齡的增加，語文學(xué)習(xí)知識的增加，自然就會形成，并不需要專門的口語交際能力的培養(yǎng)和教學(xué)，也對語文或者其他學(xué)科學(xué)習(xí)無相互關(guān)聯(lián)影響。因此，教師將評價的重點放在字詞句的運(yùn)用掌握、詩詞的理解、閱讀能力和寫作運(yùn)用能力以及識字?jǐn)嗑淠芰Φ然灸芰Φ呐囵B(yǎng)上，而對于學(xué)生口語交際的評價是簡單粗淺一概而過，自然也就難以真正從學(xué)生那里得到有價值口語交際能力反饋，口語交際能力的培養(yǎng)教學(xué)也就不能得到真正的經(jīng)驗總結(jié)和實際教學(xué)的提升。

三、如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生開展口語交際的教學(xué)培養(yǎng)

（一）增強(qiáng)課堂師生間的交流，發(fā)揮閱讀課程應(yīng)有的功能

就小學(xué)語文閱讀課堂而言，教師在課堂中起著重要的主導(dǎo)作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地建立起師生間的有效互動，增強(qiáng)師生間的互動交流，使課堂氛圍變得活躍、生動、有趣。教師可以在閱讀的內(nèi)容中與學(xué)生互換角色、扮演角色，在情境中，在角色下，讓小學(xué)生積極參與，主動交流，在閱讀教學(xué)過程中，使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)有更全面的體會和印象認(rèn)知，也使自己的口語表達(dá)以及交際能力得到提升，樹立起樂于表達(dá)、敢于交流的自信。教師則積極引導(dǎo)更多的學(xué)生投入互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生的口語交際能力和綜合素質(zhì)不斷提升。

例如，教師可以在課開講前的幾分鐘和課講完后的幾分鐘，開展“小小演講臺”的活動，讓小學(xué)生把自己的所見所聞、所感所想、所學(xué)所悟，講述給教師和同學(xué)聽，讓每個學(xué)生都有口語表達(dá)和鍛煉的機(jī)會，讓表達(dá)成為一種意愿和習(xí)慣。

（二） 增強(qiáng)對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)廣泛閱讀的興趣

首先在愉悅閱讀教學(xué)中要對學(xué)生興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生愛上閱讀、樂于閱讀，進(jìn)而形成習(xí)慣。例如，教師要根據(jù)學(xué)生年級的不同，開展不同的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)，使教師挑選和推薦的閱讀書籍更符合小學(xué)生的興趣愛好，之后教師每周定期舉辦班級閱讀心得交流會，教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生之間自由的展開互動交流，培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生積極主動閱讀的同時，也更好地提升了他們的口語交流能力。另外，教師還要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，通過廣泛的閱讀，開拓學(xué)生的閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀能力以及口語交際能力。

（三）以小學(xué)生為本，課堂閱讀口語交際教學(xué)培養(yǎng)要有個性化，要因材施教

由于小學(xué)生年齡、性格特點、興趣方向、思維等的相同，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際的培養(yǎng)要有針對性，要以小學(xué)生為基本，個性化的因材施教，這樣才能使口語交際培養(yǎng)教學(xué)起到應(yīng)有的作用，這就需要教師對每個學(xué)生的關(guān)注和了解。不同的孩子閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力不同，教師要針對學(xué)生的不同特征、年級的不同，或根據(jù)需要對學(xué)生進(jìn)行分組，給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書籍，并引導(dǎo)他們在閱讀過程中學(xué)會思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。另外，小學(xué)語文教師還可以針對高年級學(xué)生，讓他們學(xué)會做筆記，養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。要求他們將喜歡的內(nèi)容、經(jīng)驗記錄下來，之后在課堂上再展開心得交流，從而為學(xué)生口語交際得到培養(yǎng)和提升。

總之，小學(xué)語文教師閱讀和口語交際從小的良好習(xí)慣培養(yǎng)，對小學(xué)生無論是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)還是成長方面都是影響一生的。將這兩個方面進(jìn)行結(jié)合，在閱讀教學(xué)中開展口語交際的培養(yǎng)，就需要作為語文教師的我們，不斷根據(jù)時代的變化、新時代小學(xué)生的特點、課程改的要求，創(chuàng)新和完善出具有與時俱特點的教學(xué)方法和策略，在科學(xué)的教育教學(xué)中，使孩子們輕松學(xué)習(xí)、愉快閱讀、樂于交際，從而學(xué)習(xí)到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標(biāo)改革教學(xué)中，要緊跟小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展潮流，全面提升學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生走向更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定好堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 ?范娛艷）