高職學(xué)前教育專業(yè)改革的實(shí)踐與思考

鄧霽嵐

【摘 ?要】近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職類學(xué)前教育專業(yè)也在不斷發(fā)展壯大，為學(xué)前教育行業(yè)培養(yǎng)了大批專門人才。與此同時(shí)，社會對幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷規(guī)范和提升。目前高職類學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)普遍存在：人才培養(yǎng)規(guī)格與模式不能與時(shí)俱進(jìn)，與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）要求之間存在差距，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能完全適應(yīng)幼兒園一線的需求等問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;改革;實(shí)踐與思考

高職院校只有把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，不斷開展專業(yè)改革實(shí)踐，才能科學(xué)建設(shè)適應(yīng)時(shí)代需求與未來發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)。

一、 專業(yè)建設(shè)背景分析

（一）社會背景

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國際市場的運(yùn)作標(biāo)準(zhǔn)帶動著教育領(lǐng)域的全球化進(jìn)程。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育，在教育觀念、課程模式、教法手段、師幼關(guān)系等方面呈現(xiàn)出新的內(nèi)容，實(shí)踐的改革成果，推動著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。從教育觀念到管理體制都發(fā)生了較大變化，對新時(shí)代學(xué)前教育師資提出了全新的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，也為高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革提供了依據(jù)，指明了方向。

（二）行業(yè)背景

近年來我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園數(shù)目和入園兒童數(shù)不斷增加，對幼兒教師的需求量亦不斷增加，高素質(zhì)技能型人才缺乏。新時(shí)代的學(xué)前教育呼喚與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)、高技能的幼兒教師。但就目前的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，我國幼兒教師的質(zhì)量并不盡如人意。主要表現(xiàn)在學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、專業(yè)不對口、職業(yè)技能不全面不精湛、職業(yè)綜合素質(zhì)不高。

顯然，過去通過普通兩年制或三年制中等職業(yè)教育培養(yǎng)的幼兒教師已不能適應(yīng)新形勢對幼兒教師提出的高要求，全世界范圍內(nèi)的教師教育體制改革：由三級師范向二級師范的轉(zhuǎn)變已很好地證明了這一點(diǎn)。而目前大多數(shù)專科層次的學(xué)前教育教育專業(yè)教學(xué)中普遍存在著要么高靠學(xué)前本科培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)，重理論傳授輕能力培養(yǎng)，其畢業(yè)生普遍存在低技能而空有理論框架傾向;要么低就學(xué)前中師培養(yǎng)套路，只重單項(xiàng)技能傳授忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，其畢業(yè)生普遍存在只會展示單一技能而缺乏理性思考的匠人傾向。目前及以后相當(dāng)長的一段時(shí)期，高職學(xué)前教育仍將是我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主要陣地，也是倍受用人市場青睞的新寵。高職學(xué)前教育肩負(fù)著我國學(xué)前教育事業(yè)建設(shè)與發(fā)展的歷史使命，必須端正辦學(xué)思想，明確培養(yǎng)目標(biāo)，深入開展專業(yè)教學(xué)改革，以適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。如何調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式，探索高職學(xué)前教育規(guī)律，推動學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，這是全國高職類學(xué)前教育專業(yè)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、學(xué)前教育專業(yè)改革的必要性

（一）學(xué)前教育專業(yè)改革的社會背景

1999年，世界學(xué)前教育組織和國際兒童教育協(xié)會共同舉辦的21世紀(jì)國際幼兒教育研討會制定了國際性的幼兒教育大綱。大綱要求對學(xué)前教育做出政策規(guī)定，并肯定了學(xué)前教育的發(fā)展對國家發(fā)展的重要性。

近年來，國家對學(xué)前教育高度重視，先后出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等綱領(lǐng)性文件，啟動了第一、二、三輪學(xué)前教育三年行動計(jì)劃。新時(shí)期的學(xué)前教育，在教育觀念、課程模式、教法手段、師幼關(guān)系等方面呈現(xiàn)出新的內(nèi)容，其教育教學(xué)實(shí)踐的改革成果，推動著我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。所有這一切都對新時(shí)代學(xué)前教育師資提出了全新的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，也為高職類學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革提供了依據(jù)，指明了方向。

（二）學(xué)前教育專業(yè)改革的行業(yè)背景

新時(shí)代的學(xué)前教育呼喚與時(shí)俱進(jìn)的新型幼兒教師。新型幼兒教師必須具有兩個(gè)特點(diǎn)：高素質(zhì)、高技能。高素質(zhì)的幼兒教師要具備廣博的知識結(jié)構(gòu)，樹立新的兒童觀、教育觀、教育質(zhì)量觀、課程觀和資源觀，做全面推進(jìn)素質(zhì)教育的領(lǐng)潮人。高技能的幼兒教師必須在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，在具備良好的公共基本能力的基礎(chǔ)上具備較高的專業(yè)能力。但目前我國幼兒教師師資質(zhì)量并不盡如人意。主要表現(xiàn)在學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、專業(yè)不對口、職業(yè)技能不全面不精湛、職業(yè)綜合素質(zhì)不高。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)改革的實(shí)踐與思考

我院自2004年開始從中等師范升格為高職，幼兒教師中專變?yōu)閷W(xué)前教育?？?。在15年的高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中，始終堅(jiān)持面向行業(yè)需求，緊貼《標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行了一系列專業(yè)改革實(shí)踐和思考。

（一）構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)需求的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

從我國學(xué)前教育行業(yè)的一線需求出發(fā)，參照《標(biāo)準(zhǔn)》，我們將高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：為我國學(xué)前教育行業(yè)培養(yǎng)與現(xiàn)代及未來學(xué)前教育要求相適應(yīng)的，掌握學(xué)前教育基本理論，具備現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，熟練掌握音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)知識與相關(guān)技能、具有全面過硬的專業(yè)技能和突出藝術(shù)特長的高素質(zhì)幼兒教師。

（二）構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)三維結(jié)構(gòu)

參照《標(biāo)準(zhǔn)》，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)構(gòu)建了知識、能力和素質(zhì)三維課程體系。

（三） 改革高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

我們將高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位為：以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以專業(yè)實(shí)踐為主線，校企結(jié)合。通過學(xué)前教師資格認(rèn)證，實(shí)施畢業(yè)證與職業(yè)資格證雙證制。

（四）高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)改革

1.建立“一個(gè)體系、兩種能力、四個(gè)環(huán)節(jié)”的教學(xué)體系。

（1）一個(gè)體系。即建立適應(yīng)高職特色，根據(jù)幼兒園教師崗位要求，由實(shí)踐認(rèn)識出發(fā)逐步上升到到理論總結(jié)，再由理論知識去指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，不斷循環(huán)上升的教學(xué)體系。

（2）兩種能力。即指學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)展能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。我們已建立起學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程，建立起了與之配套的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能測試題庫，通過學(xué)生能力綜合測評機(jī)制的規(guī)范運(yùn)行，盡可能量化體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)展能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（3）四個(gè)環(huán)節(jié)，即體現(xiàn)高職的“以實(shí)踐為指導(dǎo)，以理論為基礎(chǔ)”的特點(diǎn)，改變了實(shí)踐教學(xué)的從屬地位，同時(shí)又不忽視理論教學(xué)，形成了重點(diǎn)突出的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)進(jìn)程：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：校內(nèi)理論教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：專家實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

2.強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)訓(xùn)練，注重個(gè)性發(fā)展。

對專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，形成幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒游戲理論與指導(dǎo)、幼兒園組織與管理、學(xué)前教育科學(xué)研究四大專業(yè)課程主干線，主干課之間又構(gòu)成聯(lián)系，循序漸進(jìn)，形成模塊式課程體系，突出學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。將專業(yè)技能相對劃分為專業(yè)藝術(shù)技能、專業(yè)教學(xué)技能兩類，分別有對應(yīng)的必修課或選修課進(jìn)行教學(xué)，其中，專業(yè)藝術(shù)技能通過視唱、幼兒歌曲彈唱、舞蹈表演、幼兒舞蹈創(chuàng)編、簡筆畫、手工等專項(xiàng)技能測試來檢驗(yàn)，專業(yè)教學(xué)技能通過幼兒故事講述、教學(xué)技能、活動設(shè)計(jì)等專項(xiàng)技能測試來檢驗(yàn)。

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程，規(guī)范各項(xiàng)技能課程教學(xué)，將技能目標(biāo)細(xì)化落實(shí)到每一節(jié)課、每一個(gè)具體訓(xùn)練活動中，同時(shí)在基地進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，完成由理論教學(xué)到應(yīng)用實(shí)踐的過渡。同時(shí)建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。列出專業(yè)技能分解表，制定各環(huán)節(jié)教學(xué)大綱和實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下完成專業(yè)能力的發(fā)展，體現(xiàn)縱向多元化、橫向?qū)哟位?。采用?1+1+ 1 ” 教學(xué)模式，即“專業(yè)課 + 崗位實(shí)訓(xùn)課 + 畢業(yè)實(shí)習(xí)”教學(xué)模式，在專業(yè)課和畢業(yè)實(shí)習(xí)之間新增一門專業(yè)崗位課。專業(yè)建設(shè)任重道遠(yuǎn)，我們只有與時(shí)俱進(jìn)，勤于思考，大膽實(shí)踐，才能保證學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玲.對高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程改革的思考[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（4）.

（責(zé)任編輯 ?李 芳）