基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學

夏立華

【摘 ?要】對于高中階段的教育而言，做好學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于提升學生的學習能力以及綜合素養(yǎng)具有著非常積極的意義。數(shù)學作為高中階段最為重要的一門科目，一直以來都是高中階段教學的重點和難點，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一背景下，如何做好高中數(shù)學教學工作也成為教育工作者關注的重點。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學;單元教學

一、做好基于核心素養(yǎng)高中數(shù)學單元教學的積極作用

（一）應用單元教學法的背景分析

所謂的核心素養(yǎng)，指的就是學生應具備且能夠適應其自身終身發(fā)展和社會發(fā)展具體要求的一種必備技能和關鍵能力。在現(xiàn)代教育背景下，各個階段教育對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)都尤為重視。對于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，在實際的教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式以及教學方法很難滿足現(xiàn)代教育對于學生核心素養(yǎng)的具體要求，也正是因為如此，越來越多新型的教學模式以及教學方法被應用到實際的教學過程中。就高中數(shù)學教學而言，盡管已經(jīng)將新型的教學模式以及教學方法應用其中，但是在具體的教學過程中，教師習慣性將系統(tǒng)性知識分割成碎片對學生進行教學，這樣就很難真正意義上幫學生進行系統(tǒng)化的學習。而單元式教學作為一種新型教學方法，基于當前高中數(shù)學系統(tǒng)化較強這一特點，現(xiàn)階段也被教師應用到實際的數(shù)學教學過程中。

（二）做好基于核心素養(yǎng)高中數(shù)學單元教學的積極作用分析

對于基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學而言，將其應用到高中數(shù)學教學過程中，首先，可以更好地幫助學生進行系統(tǒng)化的數(shù)學學習，同時在這一過程中幫助學生對高中數(shù)學版塊知識進行整體的認識;其次，通過開展高中數(shù)學單元教學，結合科學合理的教學模式和教學方法，可以在較大程度上實現(xiàn)課堂教學效率及質(zhì)量的提升，對于滿足現(xiàn)代教育對于高中數(shù)學課堂教學這一目標具有著非常積極的意義;最后，將單元教學應用到高中數(shù)學教學過程中，還可以更好地實現(xiàn)學生數(shù)學能力的有效提升，不僅如此，通過對學生進行單元教學，學生可以在長期學習過程中養(yǎng)成一個良好的數(shù)學整體意識，這樣對于提升數(shù)學解題能力以及邏輯思維能力有著非常深遠的影響?？偠灾瑢卧虒W法應用到高中數(shù)學教學過程中，可以更好地實現(xiàn)對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)高中數(shù)學單元教學遵循原則分析

（一）與學生學習基礎和能力相適應原則

對于高中數(shù)學而言，在基于核心素養(yǎng)的單元教學法應用過程中，首先應遵循的原則就是與學生學習基礎與學習能力相適應原則。簡單來說，對于高中階段的數(shù)學而言，其與初中數(shù)學有聯(lián)系，但是聯(lián)系并不是特別大，也就是說，高中階段學生在進行數(shù)學學習過程中，其學習基礎不存在太大差異，但是在學習能力方面，學生之間還是存在顯著差異的。

（二）與知識體系相適應原則

在高中數(shù)學教學過程中，與知識體系相適應原則是基于核心素養(yǎng)的單元教學應遵循的重要原則之一，只有遵循這一原則，才能幫助學生建立起一個更為良好的認知結構。對于單元教學法而言，其更多是將某一個版塊知識當做一個整體進行教學，然后將其分為不同的單元，針對性地對學生進行重點教學。在這種形式下，單元教學法設計及開展過程中，就應根據(jù)高中數(shù)學知識體系進行設計，只有這樣，才能幫助學生在個性中尋找共性，同時應用共性規(guī)律對數(shù)學個性問題進行靈活處理。以高中數(shù)學《統(tǒng)計》這一課程教學而言，其主要內(nèi)容分為三個版塊，即：隨機抽樣、用樣本估計總體、變量間相關關系。在進行單元教學時，第一課時教學就是選一兩個較為著名的案例，然后讓學生對隨機抽樣相關知識進行認知;第二課時教學就是有學生對生產(chǎn)過程中質(zhì)量控制圖、隨機抽樣統(tǒng)計的可靠性以及變量間的關系進行學習和理解;第三課時則是在教師引導下，根據(jù)具體的課程教學目標，完成相應的教學活動;第四課時則是實習作業(yè)及小結教學，以此鍛煉學生對于數(shù)學知識的應用能力及解題能力，最終實現(xiàn)學生學習能力的有效提升。

（三）激發(fā)學生興趣和鍛煉學生思維能力原則

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師并未對學生學習興趣激發(fā)以及學生思維能力鍛煉引起足夠重視，相應其在實際的教學過程中，也就很難保證教學質(zhì)量以及學生學習能力的提升。因此，在基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學過程中，激發(fā)學生興趣和鍛煉學生思維能力也同樣是其中非常重要的一項原則。簡單來說，在單元教學設計過程中，教師應根據(jù)不同的單元課時內(nèi)容，選擇合適的教學模式和教學方法，并結合學生的實際，對其相關課程設計進行優(yōu)化，只有這樣，才能在單元教學應用過程中調(diào)動起學生的學習熱情，并在此基礎上實現(xiàn)學生學習能力的有效提升。

三、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學實施策略分析

（一）設定科學合理的單元教學目標

在單元教學實施過程中，設定科學合理的單元教學目標是一切教學活動開展的基礎。對于《空間幾何體》中“點、直線、平面之間的位置關系”教學而言，在對其教學目標進行設定時，其主要教學目標為：1.引導學生對空間幾何體的原有認知上升至理性認知，并在此基礎上構建其一個完善的知識結構;2.通過空間幾何體中點，直線、平面之間的位置關系進行教學，進一步豐富學生的數(shù)學體驗;3.通過開展這一單元課程的學習，鍛煉學生的空間思維能力，激發(fā)學生的學習自主能動性，實現(xiàn)學生邏輯思維能力有效提升。

（二）第一課時教學實施概述

第一課時教學主要教學內(nèi)容就是單元知識結構教學，其主要的教學目標就是建立空間幾何體知識結構，完善學生對于空間幾何體的認知結構。在具體的教學過程中，應首先以小組的形式對空間幾何體已有的認知進行討論;其次對空間幾何體中點線面的關系等相關知識、證明方法及依據(jù)進行討論;再次，全班交流學習成果，并通過板書的形式將自己的思路進行展示;最后，在教師引導下，對空間幾何體中點、直線、平面之間的關系進行正確的認知，最終確定空間幾何體中點、直線、平面在空間中的位置關系及其相關判定方法并進行總結。

（三）第二課時教學實施概述

在第二課時教學過程中，其主要的教學重點就在于例題及其拓展研究教學，其主要的教學目標就是幫助學生對空間幾何體重點、直線、平面在空間中的位置關系、性質(zhì)及判定方法進行了解，并可以正確地應用其解決數(shù)學問題。

（四）第三課時教學實施概述

第三課時的教學內(nèi)容為獨立練習，其主要的教學目標就在于對學生的課堂學習效果進行反饋，并對其中存在的錯誤進行糾正，最終實現(xiàn)學生對于知識的理解和掌握，并在此基礎上提升學生對于數(shù)學知識的應用能力。

（五）第四課時教學實施概述

對于第四課時教學而言，其主要內(nèi)容為綜合習題練習，其主要教學目標為：鍛煉學生對于知識的綜合應用能力。在實際的教學過程中，教師應結合學生的實際，設計一些綜合性較強的空間點、直線、平面位置關系的習題，對學生進行訓練，幫助其進一步對數(shù)學知識內(nèi)在的邏輯關系進行認知，最終實現(xiàn)其學習能力的有效提升。綜上所述，對于現(xiàn)代素質(zhì)教育而言，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是其中非常重要的一項內(nèi)容，尤其是在新課改日益深化這一背景下，基于學生核心素養(yǎng)的教學改革工作也成為當前教育工作者日益關注的一個問題。在高中數(shù)學教學過程中，教師只有對基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學的積極作用以及應遵循的原則進行正確的認知，同時按照不同的課時選擇最為合適的教學方法實施相應的教學活動，才能在完成課堂教學的同時，實現(xiàn)對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題“基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學設計實踐研究”（課題編號：GS[2018]GHBZ074）。

參考文獻：

[1]王洛陽.基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的微課設計研究[J].中學理科園地，2017（4）.

[2]莊志剛，張玲.對高中數(shù)學核心素養(yǎng)與教學設計的思考[J].中學數(shù)學雜志，2017（5）.

（責任編輯 ?范娛艷）