依托網(wǎng)絡(luò)研修 共筑美好教育

【摘 要】班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體是互聯(lián)網(wǎng)共享空間下班主任研修的新模式，它通過(guò)營(yíng)造良好研修氛圍、提高教學(xué)反思質(zhì)量、助力共同成長(zhǎng)三個(gè)路徑促進(jìn)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】班主任;網(wǎng)絡(luò)研修共同體;教育反思

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）87-0022-02

【作者簡(jiǎn)介】匡靜，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校（南京，210036）教師，二級(jí)教師，區(qū)優(yōu)秀教育工作者。

班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體是互聯(lián)網(wǎng)共享空間下班主任研修的新模式，它利用互聯(lián)網(wǎng)共享空間，實(shí)現(xiàn)班主任工作適時(shí)共享、班主任信息便捷溝通、班主任研修共同體多方聯(lián)動(dòng)等。2016年12月，在南師附中樹(shù)人學(xué)校擔(dān)任班主任一職不足兩年的筆者加入了“賀華義工作室”，自此開(kāi)始與班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體結(jié)緣。

一、民主、自由、平等的研修氛圍，點(diǎn)燃自主發(fā)展的熱情

“賀華義工作室”班主任網(wǎng)絡(luò)研修有計(jì)劃、有步驟，每期活動(dòng)會(huì)有一名成員提前在群里提供一個(gè)主題式教育問(wèn)題供其他教師思考。網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)每位老師可以分享自己事先準(zhǔn)備的觀點(diǎn)，也可以對(duì)其他老師的觀點(diǎn)發(fā)表評(píng)論，最后由問(wèn)題發(fā)起人進(jìn)行總結(jié)提升。例如：2017年10月連續(xù)三期針對(duì)同事關(guān)系展開(kāi)了討論，主題分別是“什么是融洽的同事關(guān)系”“你遭遇過(guò)怎樣的不良同事關(guān)系”“構(gòu)建融洽的同事關(guān)系，你有什么好的策略”，在參與該系列話題的研修中，筆者深刻感受到了班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體較傳統(tǒng)教研而言所具備的一些優(yōu)勢(shì)。

從研修主題來(lái)看，共同體網(wǎng)絡(luò)研修更加靈活、更貼近實(shí)際需求。傳統(tǒng)的班主任培訓(xùn)行政色彩明顯，往往有很多“禁忌”，對(duì)于“構(gòu)建融洽的同事關(guān)系”這類話題一般不便展開(kāi)深入探討。而網(wǎng)絡(luò)研修共同體中人際交往的虛擬性使得研討這種敏感而又困擾我們的真問(wèn)題成為可能。

從研修過(guò)程的實(shí)施看，共同體網(wǎng)絡(luò)研修的互動(dòng)性、開(kāi)放性更強(qiáng)。一方面，教師可以提前對(duì)話題進(jìn)行深入思考和觀點(diǎn)梳理，減少研修互動(dòng)時(shí)的淺表化和碎片化討論?？缭綍r(shí)空的交流也減輕了心理上對(duì)權(quán)威的緊張和壓迫，共同體成員能在平等互助中自由地表達(dá)思想。另一方面，共同體網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)克服了時(shí)空的局限性，為即時(shí)交流和延時(shí)交流都提供了便利，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研的不足。

從研修后的反饋機(jī)制上看，共同體網(wǎng)絡(luò)研修更具有人文性。傳統(tǒng)的班主任研修結(jié)束后不會(huì)再有延續(xù)，而網(wǎng)絡(luò)研修可以持續(xù)“發(fā)酵”，共同體成員將研修過(guò)程及時(shí)梳理、提煉精華，并通過(guò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行更大范圍的推廣與分享，增強(qiáng)了班主任的教育成就感和幸福感，進(jìn)一步點(diǎn)燃專業(yè)發(fā)展的熱情。

二、高效合作的交互平臺(tái)，催生高質(zhì)量的集體反思

2018年3月，筆者所帶班級(jí)按照“賀華義工作室”行動(dòng)計(jì)劃舉行了“讓愛(ài)住我家”公開(kāi)主題班會(huì)，采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩和網(wǎng)絡(luò)直播同時(shí)進(jìn)行的方式進(jìn)行展示。在籌備前期，筆者查閱了大量班會(huì)資料，主動(dòng)向共同體中的專家型教師、教育專家請(qǐng)教，并就“班會(huì)主題如何確立”“班會(huì)活動(dòng)如何開(kāi)展”等問(wèn)題進(jìn)行了深入交流。隨后筆者便確立了本次班會(huì)的基本方向：相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、辦學(xué)生想開(kāi)的主題班會(huì)。在班會(huì)方案框架形成后，筆者通過(guò)共同體網(wǎng)絡(luò)研修群與所在小組的成員積極討論，進(jìn)一步修改和完善方案。班會(huì)進(jìn)行過(guò)程中，線上線下的成員們邊觀摩邊在共同體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表即時(shí)感想。班會(huì)結(jié)束后的共同體網(wǎng)絡(luò)研修中，筆者先圍繞“亮點(diǎn)”和“不足”兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的自我反思，其他成員隨后對(duì)本節(jié)班會(huì)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)了教育反思。

教育反思是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑之一。從這次依托網(wǎng)絡(luò)研修共同體開(kāi)展的班會(huì)中，筆者多方面體會(huì)到了網(wǎng)絡(luò)研修共同體在促進(jìn)班主任教育反思上發(fā)揮的重要作用。

第一，班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體生成豐富的反思資源，拓展了反思內(nèi)容的深度。班主任在傳統(tǒng)研修中的反思資源主要來(lái)自個(gè)體或小群體，而網(wǎng)絡(luò)研修共同體組成人員的豐富性和研修過(guò)程的開(kāi)放性有利于反思資源的動(dòng)態(tài)生成，開(kāi)闊了教師的研究視野。

第二，班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體凝聚了不同身份的反思人群，有利于反思角度的多元化和反思質(zhì)量的提升?！百R華義工作室”班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體中不僅有眾多一線班主任，還有教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的大學(xué)教授、知名教育專家和雜志社編輯，在他們多重教育視角反思引領(lǐng)之下，共同體成員能更好地克服一般實(shí)體研修中反思方式單一、反思深度不足等問(wèn)題，高效地將個(gè)體反思和集體反思相結(jié)合，不斷提高反思能力。

第三，班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體提供了高效的反思工具，給予了個(gè)體反思和群體反思堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持。QQ群、微信群、微信公眾號(hào)等平臺(tái)讓同步異地觀摩評(píng)課成為可能，為分享“班會(huì)亮點(diǎn)教學(xué)切片”、交流經(jīng)驗(yàn)心得等提供了途徑。

三、多方聯(lián)動(dòng)、守望相助，助力共同成長(zhǎng)

某日，“全國(guó)班級(jí)聯(lián)動(dòng)”群里的李老師突然提出了自己的煩惱：為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，教地理的班主任李老師主動(dòng)用空余時(shí)間指導(dǎo)全班學(xué)生默寫。但部分學(xué)生不領(lǐng)情，還嘲笑李老師發(fā)音不準(zhǔn)確，學(xué)生一系列的反應(yīng)讓李老師很困擾。李老師的處境立刻引起了同為小科目班主任的筆者的共鳴，筆者結(jié)合教育案例從教師自我心理調(diào)適、全面認(rèn)識(shí)學(xué)生表達(dá)特征、巧用方法促學(xué)習(xí)等方面談了自己對(duì)此類問(wèn)題的一點(diǎn)感悟，并與李老師做了交流。同時(shí)群里還有多位老師主動(dòng)出謀劃策，李老師之前低落挫敗的心情也在大家熱情回應(yīng)中逐漸明朗陽(yáng)光起來(lái)。

這樣的事件不是個(gè)例，而是班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體促進(jìn)教育研究日?；蜕罨恼鎸?shí)寫照，是共同體成員守望相助、共同成長(zhǎng)的生動(dòng)體現(xiàn)。

首先，班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體能為成員注入精神動(dòng)力，有效緩解工作壓力。和行政型學(xué)習(xí)共同體不同，網(wǎng)絡(luò)研修共同體是成員自愿加入，有著共同的價(jià)值愿景。成員們?cè)陂L(zhǎng)期的共同學(xué)習(xí)中相互了解和尊重，建立起了積極的情感聯(lián)系，對(duì)共同體也有較強(qiáng)的歸屬感。正是有了這樣的情感基礎(chǔ)，李老師才會(huì)放心在共同體中分享她的煩惱，表達(dá)真實(shí)情緒，尋求精神支持。

其次，班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體能有效滿足成員的個(gè)性化需求，增長(zhǎng)教育實(shí)踐智慧。共同體中的教師處于不同的專業(yè)發(fā)展階段，身處不同的教育生態(tài)，面臨的實(shí)際問(wèn)題、所需的具體幫助都是變化發(fā)展的。成員可以從定期舉行的主題性網(wǎng)絡(luò)研修中聚焦共性問(wèn)題的解決，也可以實(shí)時(shí)將自己的困惑或者思考等分享到平臺(tái)供大家討論，以期得出一個(gè)解決問(wèn)題的可行方案。如此良性循環(huán)，每一個(gè)成員在盡情汲取共同體帶來(lái)的養(yǎng)分的同時(shí)，也在共同體的聯(lián)動(dòng)、互助中實(shí)現(xiàn)了成員的共同成長(zhǎng)。

總之，班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體作為互聯(lián)網(wǎng)的饋贈(zèng)，緊密連接著致力于美好教育的工作者們，為編織出更為精彩的教育藍(lán)圖而默默堅(jiān)守著。相信它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和蓬勃的生長(zhǎng)力會(huì)吸引更多熱愛(ài)教育事業(yè)的同仁的關(guān)注和加入?！?/p>