關于名教師培養(yǎng)模式的實踐研究

王如娟

一、研究的背景與意義

天津市濱海新區(qū)現(xiàn)有300余所中小學、幼兒園和其他教育（體育）機構?，F(xiàn)有教（體）職工16398人，其中專職教師13956人，在職中小學特級教師40余名，天津市中小學“265”農村骨干教師培養(yǎng)工程等項目市級學員2000余人。作為國家綜合配套改革試驗區(qū)，濱海新區(qū)的教育目標是“傾力打造一批專家型校長和骨干教師，形成人才梯隊結構，增強濱海新區(qū)教育發(fā)展后勁，為新區(qū)教育的科學發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展提供有力的人才和智力支撐”。

新區(qū)大力實施人才培養(yǎng)和引進工程，廣泛開展教師隊伍整體素質提升工程，培養(yǎng)出一大批師德高尚、業(yè)務精湛的優(yōu)秀校長和骨干教師。但是從總體上看，目前新區(qū)教育還不能完全適應新區(qū)社會經濟的快速發(fā)展的態(tài)勢，還不能滿足新區(qū)人民群眾對教育的新需求、新期待，具體表現(xiàn)在四個方面：一是教育綜合實力還不夠強，與國家和天津市對濱海新區(qū)的功能定位相比還存在較大差距，與本市教育先進區(qū)和國內教育先進地區(qū)相比還存在差距;二是教育管理體制、運行機制需要進一步改革，統(tǒng)籌區(qū)域教育整體發(fā)展的能力需要提高;三是隨著新區(qū)的開發(fā)開放，人口迅速增加，學位存在較大缺口，義務教育均衡化水平需要提高;四是校長與教師專業(yè)化水平需要提升，打造知名教育品牌的工作需要持續(xù)加強。

要解決如上問題，隊伍建設是其中最為關鍵的因素。因此，濱海新區(qū)將名優(yōu)教師培養(yǎng)作為突破口，開展了“濱海新區(qū)教壇名家”培訓項目，與相關重點大學、科研機構合作，加大對新區(qū)骨干教師的培訓力度，培養(yǎng)出一批在全國有一定影響的專家型教師，發(fā)揮出示范引領作用?！盀I海新區(qū)教壇能手培訓項目”則是通過依托北京師范大學、華東師范大學等專業(yè)院校優(yōu)質資源，造就了一批在全區(qū)乃至全市有一定影響的、知名的教育教學行家里手，為濱海新區(qū)經濟社會的發(fā)展提供了優(yōu)質的教育資源。

教育戰(zhàn)略決定教育發(fā)展方向。開展濱海新區(qū)名教師培養(yǎng)機制和培養(yǎng)策略研究，對于深入貫徹教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要精神和濱海新區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，努力建設一支數(shù)量適宜、結構合理、素質較高的名教師隊伍，具有重要的歷史意義。

二、研究的目標

圍繞部分優(yōu)秀教師的基本特性與素質結構，探索建立一套科學有效的優(yōu)秀教師培養(yǎng)體系與培訓制度，并通過專家引領、掛職鍛煉、課題研究等多維的培養(yǎng)策略，使部分具有發(fā)展?jié)撡|的優(yōu)秀教師在教育角色、教育理論、知識結構和專業(yè)技能等方面得到提升，為其專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長奠定基礎，為濱海新區(qū)教育質量的提升提供優(yōu)秀的人力資源。

首先，對濱海新區(qū)選拔的名師培養(yǎng)對象的綜合素養(yǎng)進行多維調查;其后，探索實行“選—培—研—評”的一體化培養(yǎng)模式;再后，在此基礎上，歸納、分析濱海新區(qū)名師培養(yǎng)機制和策略的實施效果與存在問題;最終，探索出名教師成長與發(fā)展的規(guī)律，確立適合濱海新區(qū)名教師成長的科學有效的培養(yǎng)機制和培養(yǎng)策略。

三、探索實行“選—培—研—評”的一體化培養(yǎng)模式

1.注重一“選”。

注重名教師培養(yǎng)對象選拔的調查分析研究。通過座談、問卷調查、實地考察等多種途徑，深入了解濱海新區(qū)中小學名師整體的基本狀況及其專業(yè)發(fā)展狀況，全面把握教師培訓需求，完善項目實施計劃，提出更有針對性的培訓計劃和課程設置。

2.圍繞二“培”。

堅持“量身設計，注重實效”的原則，采取模塊組合的培養(yǎng)方式，即培養(yǎng)對象根據(jù)專家組的培養(yǎng)建議，結合自身實際選擇培養(yǎng)模塊。區(qū)教體局根據(jù)模塊選擇情況，總體設計實施方案，統(tǒng)籌安排培訓時間，科學確定培養(yǎng)方式。

（1）到重點師范大學理論研修（為期1個月）。依托北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、天津師范大學等高水平師范大學建立國內教師培訓基地，針對教育熱點、難點問題，結合培養(yǎng)對象的不同知識水平和學習能力，為培養(yǎng)對象提供多元化的課程菜單。

（2）到全國知名學校掛職實訓（為期3個月）。委派重點培養(yǎng)對象到教育先進地區(qū)知名學校進行掛職實訓和教學實踐。觀摩學校管理、參與學?；顒?、走進課堂，了解名校辦學思想與特色，感受名校文化，學習并掌握先進的教育、管理理念和教學方法。

（3）接受教育專家、名師的親自指導。聘請全國知名教育專家在我區(qū)成立工作室，在培養(yǎng)對象中選帶“研修生”，通過定期面授和網絡遠程指導，有針對性地開展課題研究和實踐指導。在本區(qū)特級教師、市級學科帶頭人以及“天津市未來教育家奠基工程”入選人員中，為重點培養(yǎng)的教師選配導師，共同開展教育、教學研究。

（4）參加專題研討會、高層論壇。每年舉辦1—2次大規(guī)模的教育專題研討會或高層論壇，邀請教育專家和全國各地的教師前來我區(qū)研討交流;并通過研討交流，提升培養(yǎng)對象的教育管理理念和教學思想。

（5）借助教育部人文社會科學重點研究基地、華東師范大學課程與教學研究所、天津市濱海新區(qū)教體局聯(lián)合進行的“天津市濱海新區(qū)學生學習質量提升工程”項目方案培養(yǎng)名教師的研究能力。

赴境外進行教育考察。委派重點培養(yǎng)對象前往國外著名大學等境外教育基地，參加教育高端培訓和學訪考察。學習西方先進教育理念，了解歐美發(fā)達國家的學校教育，感受多樣化課堂教學，培養(yǎng)學員的國際教育視野、多元化教育思維和現(xiàn)代教育意識。

（6）展示優(yōu)秀培養(yǎng)成果。每年召開一次成果匯報會，展示推廣培養(yǎng)對象的先進經驗，宣傳和推廣有價值的教育管理和教育教學研究成果。

3.落實三“研”。

研究教師專業(yè)成長的規(guī)律，探索與把握新教師如何發(fā)展為成熟教師，并從成熟教師發(fā)展為骨干教師，再從骨干教師發(fā)展為名教師的成長規(guī)律。一是注重基層，學校是主導教師專業(yè)發(fā)展的最基層單位。二是進行專業(yè)引領，幫帶扶持。三是積極搭建平臺，力促教師不斷由成熟邁向卓越。

4.關注四“評”。

（1）利用信息化手段，開展實時交流。

培訓部門要積極利用信息化平臺及微信平臺，為培養(yǎng)對象推薦和提供學習資料，對其發(fā)展動態(tài)、教育教學改革等進行日常跟蹤，及時了解其教學改革的動態(tài)，切實幫助他們解決遇到的困難和問題。同時通過信息化平臺及時將培養(yǎng)對象的學習成果進行展示交流，對學習者的學習成果開展跟蹤與推廣。

（2）過程性評價和終結性評價相結合，考核研修結果。

①過程考評：通過《學員考勤表》記錄學員的出勤情況，出勤率不得低于80%;研修過程中，通過為學員特別制作的《學員研修手冊》，持續(xù)記錄其參與情況和學習收獲，并納入最終的評估結果;開展“5個1”系列活動，即：1節(jié)精品課、1次公開課、1次學科共同體教研活動、1篇讀書筆記、1篇教學反思，同時培訓導師要對培養(yǎng)對象的實際表現(xiàn)和任務完成情況進行評價。

②終結性考評：由專家組在培養(yǎng)周期結束后，綜合各階段的考核結果和培養(yǎng)對象的學習成果進行整體評價;考核合格者，由區(qū)教體局頒發(fā)合格證書?？己私Y果也要計入培養(yǎng)對象的培養(yǎng)檔案，作為評優(yōu)、晉級的重要依據(jù)。

（3）把成效評價作為核心標準，推動新區(qū)教育教學質量的提升。

名師培養(yǎng)的最終目的在于提升新區(qū)各學校教育教學質量，這種質量不僅是培養(yǎng)對象自我教學能力與教學成績的不斷提升，更要體現(xiàn)出其對所在學校、所在區(qū)域教育教學質量提升的貢獻，因此要通過大數(shù)據(jù)持續(xù)跟蹤，分析其教學成績的變化與提高趨勢，這對于保證名師培訓的成效具有重要的價值。

（4）把持續(xù)發(fā)展和甘于奉獻作為考核的根本，促進培養(yǎng)對象價值的最大化。

在信息社會，知識的更新?lián)Q代更加迅捷，因此，不斷提升教育教學的科學性和先進性，對于名師的成長具有重要的價值。

總之，正是基于對名師培養(yǎng)途徑的積極探索與有效提升，濱海新區(qū)的教育在向可喜的方向發(fā)生變化，濱海新區(qū)的教育發(fā)展也在快速提升，也唯有將這樣的培訓持續(xù)科學地進行下去，新區(qū)的教育發(fā)展才會獲得更加可靠的保障和強有力的智慧支持。

（責任編輯 ?左毓紅）