指向多元表達的課外閱讀指導過程與策略實踐舉隅

張文揚 吳茜

現(xiàn)代著名語文教育家葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。”實踐證明，許多兒童對課外閱讀中言語材料的掌握基本停留在“理解”這一層次，很難自動上升為“運用”，也不能促進兒童表達能力的提升。那么，如何才能有效地從課外閱讀走向表達呢？教者謹以揚州市小學生必讀書目《城南舊事》為例，闡述指向多元表達的課外閱讀指導過程與策略。

一、把書讀薄，學習精準概括

把書讀薄的目的是指導兒童學會概括。概括能力的培養(yǎng)在整本書閱讀的過程中尤為重要。六層次閱讀能力系統(tǒng)理論認為閱讀能力包括六個能力元素：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意。復述、解釋、重整是客觀性理解，對原有的篇章進行分析、概括等，緊扣原篇章，準確理解，還原作者的思想過程。

《城南舊事》是臺灣女作家林海音的代表作。本書以深摯的情懷和筆觸追述20世紀20—30年代北京城南的舊事。全書敘事結構包括兩層：表層結構是珠串式的，以成長為線索;深層結構是作者內心情感的表達，以“離別”為主題。在內外兩層結構的結合與互補下，小說得到了完整的表達與闡釋。

教者由扶到放，課前布置讀書交流單，通過一看插圖、猜故事，二做連線、說人物，三選擇其中一個故事，概括故事主要內容三步走的策略，引導學生先梳理故事和人物，再根據(jù)人物和情節(jié)概括故事的主要內容，通過課前的前置學習梳理全書的結構，學會概括，使表達準確簡潔。

二、把書讀厚，學習多元表達

把書讀厚，目的是指導兒童學會表達。在閱讀的過程中，兒童不僅應當知道作者“說了什么”，還要知道作者是“怎么說的”，體會作者的語言風格，揣摩作者的表達方法與技巧，感悟作者的情感態(tài)度，學會讓表達更有理據(jù)、有高度、有深度、有溫度。

1.細讀文本，表達有理據(jù)

從閱讀走向表達的基礎是先完成閱讀任務之讀懂文本。不僅包括結合上下文，讀懂文本字面的意思，還需引導學生讀懂作者字里行間的言外之意，真正讀懂文本，學會讓表達更有理據(jù)。

在《城南舊事》的第一個故事《惠安館》中，秀貞和妞兒的結局究竟是怎樣的呢？很多讀者都和主人公英子一樣，對此非常關心。但作者并沒有在書中直接表達，而是非常隱晦地寫道“……唉，那火車，倆人一塊兒！……”“……薄相！……”“我給燒了，就在鐵路邊燒的。”

怎么讀懂這樣的文字呢？請看學生的表達：

生1：我認為秀貞和妞兒是被火車軋死了，因為宋媽沒忍心說完的話是“那火車，倆人一塊兒，被火車軋死了”。

生2：宋媽在鐵路旁燒掉了妞兒的衣服，這是一種懷念過世的人的做法。

生3：我查了字典，“薄相”，就是薄命的意思。

細讀文本，讓學生的表達更有理據(jù)。

2.理性思辨，表達有高度

思維的品質決定表達的高度。理性全面地分析人物，不簡單不片面，學會思辨，讓表達更有高度。

英子把誰都當成朋友，卻發(fā)現(xiàn)他竟是個小偷。小小的英子實在是想不明白，草叢里的人究竟是好人還是壞人呢？教者組織了一場小小的辯論。片段如下：

正方：我認為他是好人，他對小英子那么好，關心她，還鼓勵她不能考第十二名，要考第一呢！

反方：正方同學沒有讀懂這個故事吧，他可是一個小偷，草叢里藏的都是贓物??！怎么能是好人呢？

正方：他雖然偷了東西，但是情有可原，他是為了供養(yǎng)自己的弟弟，書上不是也寫到他的弟弟在英子的學?？墒强嫉谝坏膬?yōu)秀畢業(yè)生！

反方：雖然情有可原但法理不容！怎么也不能偷東西呀！

正方：反方同學不知道你們想過沒有？他為什么要靠偷東西供養(yǎng)弟弟呢？那是什么世道？新中國成立前，戰(zhàn)亂的年代呀，我從課外閱讀里還讀過老舍先生的《駱駝祥子》，那可不是在勤勞就能致富的年代，窮苦大眾沒有活路，他有他的無奈呀！

激烈的辯論過后，草叢里的人究竟是好人還是壞人已經不那么重要了。重要的是：在這個過程中，他們學會了不簡單片面地評判人物，學會了多角度地思考，思辨讓他們的表達更有高度。

3.結合背景，表達有深度

通過深度學習，發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力而不是追求答案本身。把人物放在時代背景下來評析，不貼標簽不畫臉譜，讓表達更有深度。

宋媽在抱著英子的弟弟睡覺時說“不要小栓子，不要丫頭子”，她究竟愛不愛自己的孩子呢？教者播放了一個視頻片段后拋出了這個問題，學生說：“其實，不管在哪個年代，母親都是愛孩子的，只是愛的方式不一樣。在那樣的年代里，宋媽在鄉(xiāng)下掙不到錢，她是為生活所迫，才來到我們家做了奶媽，好拿回錢去養(yǎng)活自己的小栓子和丫頭子。在剛才的電影片段中，宋媽提到了小栓子，眼里還含著淚花。她總是惦記著他們，在得知小栓子和丫頭子沒了以后，她的寡言少語失魂落魄，拼命去找丫頭子?！?/p>

學生學會了把人物放到當時的時代背景下去理解，結合背景談人物，讓表達更有深度。他們在大時代的背景下走近了宋媽，帶著人文主義的關懷去理解宋媽的不易，她放下孩子來到城里做工，恰恰是母愛的表現(xiàn)，嘴上說著“不要不要”，心里卻在滴血。這樣的同理心和客觀全面的態(tài)度這于孩子正確價值觀的形成難能可貴。

4.尊重個體，表達有溫度

《城南舊事》是離別的故事，每一段故事的結尾里面的主角都是離英子而去的。他們的離去，使英子逐漸長成了一個什么樣的孩子呢？

同學們就這個問題進行了深入的思考，并且在書上做了適當?shù)呐?，還把自己的觀點寫在了花朵書簽上。每一位同學都交流了自己的批注并把花朵書簽貼在黑板上：

“善良、同情、聰明、機智、思考、體貼、勇敢、友好、守時、獨立、能干……”

“原來，在離別的故事中，小英子學會了這么多，她真的長大了！”

每一個人讀《城南舊事》都有不一樣的感受。每一個人的感受都彌足珍貴。說出自己的獨特感受，讓他們的表達更有人性化的溫度。在此基礎上水到渠成地現(xiàn)場生成、總結名著的主題，既做到了尊重學生個性化的閱讀體驗，倡導個性化的閱讀與個性化的表達，又做到了發(fā)揮教師的引導作用，提升表達的品質。

三、課堂延伸，學習書面表達

從口頭表達走向書面表達，利用書面表達的任務及時固化本節(jié)課的學習成果，幫助學生開闊表達的思路，提高表達的興趣，掌握表達的方法，把自己的個性感受通過書面語言的表達得到進一步的提煉與提升。

課后，教師引導學生向作家學習他們是進行書面表達的，學著寫一寫?？梢詫懯裁茨兀繉W生有的聊聊書中的人物與情節(jié)，有的說出了自己離別的故事，還有的學著作者的語言寫了家鄉(xiāng)揚州的一處風景，盡情地抒發(fā)了自己讀完以后的獨特感受，誕生了更多的精彩表達：

生1：“讀著讀著，我仿佛回到了過去，那是一個夏天……”

生2：“這些故事不但讓人感動，而且讓我們產生了一些疑惑。對于秀貞到底是不是瘋子這個問題，我是這樣考慮的……”

生3：“苦——分別，是苦的;……甜——友情，是甜的;……辣——闖練，是辣的……”

生4：“人生少不了挫折和坎坷，少不了分離和團聚，少不了懵懂和成長，與其時時抱怨，倒不如學著小英子，微笑著挺直腰板，坦然接受這人生百味?！?/p>

四、相輔相成，提升表達能力

閱讀教學中要處理好閱讀與表達、口頭表達與書面表達、尊重學生的主體地位與發(fā)揮教師的指導作用三個方面的關系。閱讀和表達兩者相輔相成，不可偏廢。即時、零散的口頭表達展現(xiàn)了多角度多方面的思維的火花，啟發(fā)了同伴互助學習的學習品質。課后的書面表達是經過深思熟慮更為嚴謹，提升了個體表達的質量。尊重學生的個性體驗，鼓勵他們發(fā)表自己的閱讀的獨特感受，發(fā)揮教師對課堂學習活動的指導作用，在學生充分表達的基礎上經過梳理、指導、提煉、總結，幫助學生達成表達能力的高位提升。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“提升習作關鍵能力的教學策略改進研究”（編號：D/2018/02/284）研究成果之一。